提升小学语文课堂教学有效性认识和实践策略.docVIP

提升小学语文课堂教学有效性认识和实践策略 　　摘要：提升小学语文课堂教学的有效性，需以有效教学理论为指导，把握好有效教学的策略。在教学中。要吃准课标，深钻教材，准确把握教材的编排意图；要确定合理的教学目标，做到心中有“纲”；要创设丰富而开放的课堂活动，让每个学生都能积极主动地参与学习；要有效利用并合理分配教学时间，把课堂还给学生；要重视课堂评价，发挥评价的激励和导向作用；要适时检测和反馈。通过这样的实践并不断总结，才能逐步提升课堂教学的有效性。 　　关键词：小学语文；课堂教学；有效性；认识；策略 　　中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）11-0021-03 　　提升小学语文课堂教学的有效性是深化课程改革的根本要求。只有教师认识有效教学理念并掌握实施策略，才能切实提高课堂教学的有效性。 　　一、对课堂教学有效性的认识 　　（一）什么是课堂教学有效性 　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　所谓“课堂教学的有效性”，余文森教授曾说过，课堂教学的有效I生是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。对于课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，课堂教学的有效性特征（或表现）最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学??及怎么学、会不会学。 　　综上所述，课堂教学的有效性就是指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投人，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　（二）如何衡量课堂教学的有效性 　　课堂是师生双向互动的过程，衡量一节课是不是有效，就需要从学生的学和教师的教两个方面去考查。 　　从学生的角度而言，考查学习是不是有效必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。提高学习效率是增加学习结果和强化学习体验的基础。学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验。学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，从而提升学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。 　　从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它主要表现在两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的效果。直接促进是立竿见影的，间接促进则是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领，枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情。二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。 　　二、提升课堂教学有效性的策略 　　（一）吃准课标，深钻教材，准确把握教材的编排意图，为提升课堂教学的有效性领航 　　课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。教材作为课程的重要组成部分，是课程目标得以体现并最终实现的一种重要资源。因此，课程目标在很大程度上规定着教材的功能，也就是说，教材必须体现出课程目标的要求。新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本宗旨，这也就决定了新教材功能的基本方向。在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标，预设好主要的教法学法