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提升工科高职教师职业能力对策 　　摘要：随着经济与社会的快速发展，我国的高等职业教育发展迅猛，在此过程中，高职校院的师资队伍素质建设也面临诸多挑战。高等职业教育发展能否实现良性循环，关键要看是否拥有一支高素质的师资队伍。工学结合不仅是高技能人才培养的必然选择，也是高职教师专业发展的有效路径。 　　关键词：工学结合；高职院校；教师；职业能力 　　中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-074-03 　　高等职业教育人才培养的最终目标就是要增强学生的“社会适应性”，以此来满足社会对高素质技术应用型人才的需求。对学生进行工程实践训练是促进学生理论联系实际，学以致用，以便走上工作岗位后能够尽快适应工作的极其重要的一环。教师的实践职业能力如何直接决定着学生的工程实践能力。因此，提高高职院校专业教师实践职业能力势在必行。工学结合是职业教育人才培养模式改革的重要切入点，实践证明，工学结合是促进高职教师提升职业能力的有效途径之一。 　　一、工学结合与高职教师职业能力提高的内在联系 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来。通过工学结合，可以让学生在一线岗位接受职业指导、职业训练，了解与自己今后职业有关的各种信息，加深对自己所学专业的认识，从而提高学生理论学习的主动性和积极性，并有助于学生就业的选择。 　　从教学方面来说，实施真正意义上的工学结合，必然会带来教学体系的全面变革，这就对从事高职教育的教师提出更高的要求，其不仅要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的拓展者。 　　高等职业教育的本质属性是职业性、社会性和实践性，为了突显职业教育特色，就必须强调以技能为主线，通过生产实践、企业调研、技术开发、与行业企业合作以及为地区经济服务等多种工学结合形式，使教师在专业思想、专业知识、专业实践能力以及专业心理品质等方面由不成熟到成熟，从而优化其职业素质和提升其职业能力。 　　教师职???能力的高低直接决定学生“社会适应性”的大小。因此，高职院校教师要想真正提高自身的理论素养和操作能力，就必须走出校园，到行业企业中去学习和锻炼，在工学结合的实践中使自己得到发展。 　　二、工学结合环境下高职教师提升职业能力的应对策略 　　目前，高等职业院校的教育与企业生产实际脱节的现象日益突出，尤其是一些工科高职院校，其指导思想就是走学术化道路，以学术进步推动学校发展，落实到教学工作中，势必会造成“重理论、轻实践”的现象，教师把主要时间和精力放在课堂理论教学、写论文、做课题等方面，技术性和实践性的教学内容不断被削弱，专业教师的实践教学能力得不到及时的更新和提高，使得学生实习实践流于形式，实习结果失真。这种以学校和课堂为中心的人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养，必然严重影响高职人才培养的质量和特色，进而影响到高职教育的生存和发展。 　　高职院校依托工学结合推进人才培养模式创新，是解决这一难题的有效方法之一。这种培养模式的改革创新能否成功实施，作为“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者——高职教师，他们的认知起着至关重要的作用。有相当一部分人简单地认为，工学结合即教师、学生进工厂，其实不然，落实到人才培养过程中还有很大的差距，教师到企业调研，在有限的时间里，应关注什么，学什么，如何加深教师对自己所学专业的认识，及时用所掌握的知识武装自己，最终通过工学结合，怎样更系统有效地传授给学生，都需要更进一步地进行探索与实践。 　　(一)摆正位置，进入角色 　　当今社会新技术、新工艺层出不穷，技术进步日新月异，而最先开发和应用它们的正是广大的工矿企业。教师到企业之后，要意识到实践知识的重要性和提升自我实践能力的紧迫性，认同企业文化，以积极心态尽快融入新的团队当中。 　　在思想上重视起来，要时刻提醒自己，从现在起“我就是本企业的员工”，严格遵守企业的各项规章制度，尤其注重考勤制度和安全制度。要以学生的心态向企业各个层面的人学习，上至企业高管、高级技术人员，下至车间普通工人，他们都是师傅，只有这样，教师才能有更多的机会与行业企业的优秀人员亲密接触，才有可能获得来自生产、技术以及管理等方面的第一手资料。 　　(二)总结方法，大胆实践 　　高职培养的人才应是一线需要的人才。因此到企业调研学习的教师，首先要认真考虑：学生到企业后能为企业做些什么，要弄清楚相应岗位需要具备哪些能力，其核心的知识点是什么，在知识、技能、素质方面要做哪些准备。带着这些问题深入企业生产第一线，向工程技术人员学习，向工人师傅学习，学习先进的科学技术，学习最新的技能和工艺。 　　职业教育课程目标的最终目的，就是使学生具有实战能力，即解决实际问题的