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文言文教学有效性策略 　　摘要：　随着禁补令的颁发，教师的教学时间相对减少，教学有效性越来越受到教师的重视。其中，学生最不感兴趣而老师耗时最多、效果最差的文言文该如何教就显得尤为重要。作者就提高文言文教学效率作了探索和思考。 　　关键词：　文言文教学 兴趣 主动学习 　　在教学中，语文老师通常会发现这样一种无奈的现象：在进行文言文教学时，老师一般就顾着重点字词句的翻译和诗文的背诵默写，学生只埋头记笔记或背诵。课堂如同一面死水，教师的讲解通常都激不起学生的一丝激情的涟漪。老师如同厨师，绞尽脑汁翻来覆去地炒了一道菜，学生却没有品尝的欲望，这种较为常见的文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，又不能培养他们的审美情趣，对于他们积累文言知识更是毫无作用，反而在文言文教学中耗费了大量的时间。在当前的教育大背景下，教师的教学时间相对以前有了减少，提高文言文教学的有效性，让文言文教学事半功倍就显得迫在眉睫了。我在这里结合自己的教学实际谈谈切实可行的方法，希望各位同仁批评指正。 　　一、兴趣是学习文言文的开胃菜 　　许多学生一碰到文言文就头痛，认为内容生涩难懂，且不易诵读。因此，教师第一步就应该让学生懂得学习文言文对他们是非常有用的，这就要将文言文中的内容与生活实际相联系，对学生进行再教育。如《童趣》一文，一开始我就让学生说说自己童年时的一些趣事，学生们纷纷举手发言，连基础最差的学生也跃跃欲试。我马上抓住机会，让学生一一回答，从而活跃了课堂气氛。学完后许多学生都觉得，文言文能用这么小的篇幅容载很大的内容，读起来简单有趣，积极性很大地提高了。再者，提问应该有层次性，最好能让所有学生都有发言的机会，从而激发对文言文学习的兴趣。如学习《孙权劝学》一课，我要求学生先准备古人勤学的小故事，课堂上展开小比赛，看看谁讲得最好。学生积极性高涨，有的甚至找了十几个故事，课堂上也听得非常认真，效果不言而喻。我在教学《论语十则》时，尽可能地结合学习的内容提出问题或讲一些故事，既让学生不感到枯燥乏味，又学有所得。例如：??什么“三人行，必有我师焉”？如果同行的都是坏人呢？怎么能说必有我师呢？通过提向，激发学生思考，从而弄清：善者为师，不善者亦为师。孔子说：“择其善者而从之，其不善者而改之。”见不善者能改正自己的不善，为什么不能为师呢？能使自己有所提高的人即可为师。又如，课文中提到曾子、子路、子贡、运在孔门七十二贤中是卓越的人物，讲讲有关他们的事迹，如：曾参杀猪、子路盛服见孔子、子贡游说五国之君，引发学生的兴趣。最后，在教学中教师还要及时发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和鼓励，并与学生一起享受成功的快乐。这样我们就能达到由“要我学”转变为“我要学”的效果。 　　二、主动学习的空间是环境优雅的食堂 　　文言文教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化、多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。如在教学《陈太丘与友期》时，由于课文本身难度不大，因此我先让学生预习课文，在结合注释、自读提示的基础上，自主把握大意，阅读并抄下自己不理解的字、词、句。然后让学生对自己不理解的字、词、句，借助工具书进行自我解答，并做记录，同时在课堂上通过小组讨论解答各自在阅读过程中的问题。最后，当然是一个非常重要的环节，就是诵读。我要求学生先自读，然后小组互读，最后熟读成诵。一堂课下来，学生基本掌握重点内容，而且我也乐得轻松。其实，提高文言文课堂效率答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有通过自己的揣摩，反复练习，才能真正掌握其中的技巧。 　　三、教会学生品尝菜肴的方法 　　再可口的佳肴，食客不会品尝，就像吃汤包时整个吞下，那浓汁的美味就品尝不到了。一篇精美的文章，一篇意蕴深远的诗文，老师没能教会学生品味感悟的方法，没能积极地进行教学上的引导，学生能不认为它索然无味吗？如通常对于《木兰诗》的主题理解，学生一般停留在木兰勇敢骨干、忠孝、不慕荣华，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。这样的思维很单一。我让学生们查阅资料，了解古代社会妇女的地位，再重新审视花木兰的形象。学生通过查阅，视野不再局限于书本的内容，在《木兰诗》课文分析结束后，认识到“男尊女卑”是封建伦理道德的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁，而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藐视功名富贵的美德，无情地嘲讽了封建统治阶