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新升格地方本科院校继续坚守师范性教育思考 摘 要：新升格地方本科院校大多肩负着教师教育的办学职责，其在向综合类院校转型的过程中，坚守师范性教育面临着巨大的挑战，同时也恰逢诸多的机遇。百色学院作为新升格地方本科院校，在坚守教师教育方面主要采取了强化责任，使全体教职员工“愿”坚守；加强服务，使学校具备“可”坚守的条件；严把质量，夯实学校“能”坚守的根基；寻求合作，拓宽“会”坚守的空间；形成特色，确保能坚守“好”等策略。关键词：新升格地方本科院校；坚守师范性教育；策略中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）12-0074-02新升格地方本科院校大多以地方上原有的师范专科学校为主体，通过与其他大中专院校进行合并与重组升格而成。这些师范类学校长期承担着为地方培养培训师资的任务，此项任务并不会随着学校的升格而消失。教育部在关于批准成立新升格地方本科院校的文件中也明确指出，“应不断提高教育质量、科研水平和办学效益，同时还要进一步加强教师教育，把培养培训中小学教师作为学校的主要任务，尽快把学校建设成合格的本科学校”[1]，[2]。新升格地方本科院校在向综合类院校转型的过程中继续坚守师范性教育面临着巨大的挑战，同时也恰逢诸多的机遇。本文以百色学院为例，具体探讨新升格地方本科院校坚守教师教育面临的挑战、机遇和策略。一、新升格地方本科院校继续坚守师范性教育面临的挑战1.挑战一：办学优势有所下降新升格地方本科院校在坚持教师教育的办学路上，不得不面临这样一个两难命题：一方面，迫于生存和发展的压力，学校在发展初期，首先必须考虑的是应如何在原有基础上构建综合类院校学科和专业发展的框架，并预留发展的空间。百色学院在最初三年申报设置并招生的17个本科专业及新增设的4个专业中，有关教师教育的专业仅有5个，占总数的23.81%。另一方面，要在师范专科学校的基础上建设成为多学科综合本科院校，学校的教学设施和师资队伍等基本条件都还相当匮乏。在这种情况下，学校不得不把更多的时间和精力投入到非教师教育专业的建设上，在资源配置方面给予重点倾斜和优先照??。相对而言，新升格地方本科院校在发展初期，其原有的教师教育办学优势在一定程度上被削弱了。2.挑战二：对专业的要求有所提高我国基础教育新课程的实施对中小学教师提出了更新、更高的专业素养方面的要求，“新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是用过去的经验和理论难以解释和应对的”[3]236。因此，作为承担基础教育师资培养和培训任务的新升格地方本科院校，必须“根据基础教育课程改革目标与内容的要求，调整培养目标、专业设置、课程结构，并改革教学方法”[3]162。作为新升格地方本科院校，在如此艰难的环境下，还要进行一系列的研究和改革，以提高教师教育专业人才培养的质量和规格，从而更好地适应基础教育发展的需要。3.挑战三：坚守的难度有所增加2001年，国家出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》指出，“要进一步完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这一政策的出台大大改善了新升格地方本科院校坚守教师教育的外部环境。借此东风，其他老牌综合性大学也开始涉足教师教育领域，他们凭借自己优质的办学条件和丰富的资源，在教师的培养培训方面对新升格地方本科院校形成了强有力的冲击。环境的改变增加了新升格地方本科院校坚守教师教育的难度。二、新升格地方本科院校应抓住坚守师范性教育的良好发展机遇虽然新升格地方本科院校在坚守师范性教育这一问题上面临着巨大的挑战，但同时也获得了难得的发展机遇。1.国家相关政策的实施为坚守师范性提供了发展的战略机遇“优先发展教育，建设人力资源强国”是党和国家为实现全面建设小康社会奋斗目标、加快建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而进行的整体战略部署。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”是亘古不变的真理。为提高中小学教师特别是农村中小学教师队伍的整体素质，2006年教育部、财政部、原人事部、中央编办联合启动实施了“特岗计划”，2007年教育部直属师范大学开始实施师范生免费教育试点工作，2010年教育部、财政部开始全面实施“国培计划”，2010年7月中共中央、国务院颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》（简称《教育规划纲要》），2011年颁布实施了《教师教育课程标准》，2012年又制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》等文件，这使得教师教育获得了重要的发展战略机遇。2.自治区加强教师教育基地建设的举措改善了教师教育的办学条件广西壮族自治区党委、政府高度重视发展教师教育事业，不仅在《广西中长期教