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新形势下理工科专业外语教学改革与探索 　　摘要：针对理工科专业专业外语课程教学中存在的问题，以提高教学效果，培养学生的专业外语综合应用能力为目标，从调整专业培养方案、整合教学内容、师资队伍建设、利用外教资源、采用多媒体技术和教师角色转变等方面进行了探索，并将这些方法应用到教学中，提高了教学质量，取得了一定的效果。 　　关键词：理工科；专业外语；教学改革；探索 　　作者简介：高春艳（1977-），女，河南洛阳人，河南科技大学车辆与动力工程学院，讲师；罗四倍（1982-），男，河南洛阳人，河南科技大学车辆与动力工程学院，讲师。（河南?洛阳?471003） 　　基金项目：本文系“农业机械化及自动化”国家级特色专业建设项目、河南科技大学教育教学改革项目的研究成果。 　　中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0146-01 　　学习外语是当今世界发展和社会进步的需要，时代的进步和社会的发展对教育提出了更高的要求、对人才培养提出了更高的标准，要学习国外先进的科学技术，就必须要突破外语关。由于现代技术更新换代加快和国际互联网的普及使用，工科学生对外语的需求，特别是对专业外语的需求更加强烈。当前经济的发展越来越需要既具有扎实的专业知识又具有较高相关专业英语水平的复合型人才，基础英语教学已无法满足这种社会需求。专业英语，也称专门用途英语，是英语教学贴近社会，培养综合实用型英语人才的一大变革。对工科的学生来说，学习专业英语，可以从中接触大量的专业词汇、专业习惯表达和特殊的语法特点等，可在随后的学习、工作中方便地查阅外文专业文献资料、书籍情报，撰写专业论文，参与国际学术交流和商业谈判，与时俱进，走在专业的前沿。 　　教育部已在新《大学英语教学大纲》（修订本）中将专业英语规定为必修课，明确指出专业英语教学作为大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务，要保证非英语专业学生英语学习的不断线。新大纲提高了对专业英语的教学要求，不再单方面强调英语阅读能力，而是更注重读、听、说???写、译各方面能力的均衡发展，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流，真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。 　　从当前专业外语的教学来说，各高校已经比较重视，除了在大学的三、四年级开设专业外语课程外，各专业对一部分专业课采用双语教学和外语教学，逐渐形成了大学四年英语学习的渐进性和持续性格局。但目前专业英语的教学现状，还存在着许多不尽人意的地方，学生对英语的实际应用能力不理想，主要表现在“不会说，说不好，听不懂，看不懂，不会写”，很难达到社会对高素质复合型人才的要求。 　　一、目前专业英语教学存在的问题 　　第一，外语（特别是英语）作为一种广泛的国际交流工具，其实用价值已被越来越多的人所认可。目前，学校基础外语的教学质量和学生的外语水平都有了很大的提高和改进。但许多高等院校都把外语教学的重点放在大学英语四级和六级考试的通过率上，学生应试能力得了提高，而实际语言运用能力并没有得到有效提高，学生考级通过后往往放松了对外语的学习。再者在随后的专业课程教学和考核中外语的使用也很少，专业外语的课时数也不多，因此学生一般也不重视专业外语的学习，从而出现大三、大四英语水平反而下降的现象。 　　第二，目前不少专业的专业外语，无合适的教材，教学内容与公共英语和专业课教学脱节，教学内容陈旧，知识面较窄过深，没有及时随着我国英语教育教学水平和科技发展，调整相应教学内容和教学方法，使得学生觉得专业英语要求低，和所学专业关系不大，于是对专业英语的学习有轻视心理。同时目前不少的专业外语教材，其内容虽与本专业联系较紧，但教学内容大多属于专业技术概论，可工科的专业知识抽象，且大部分的专业课还没有进行真正系统的学习，导致学生对教学内容理解困难，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。教材是教学的重要依托，没有合适的教材也是目前理工科专业专业英语教学中出现的突出问题。 　　第三，目前专业外语的教学大多是由专业课教师担任，他们对专业知识熟悉，能准确的表达和解释专业知识，但用英语讲解时有一定难度，影响学生听、说、读、写能力的提高。在教学上，大多仍采用传统教学方法，黑板加粉笔，属课堂灌输式教学，教学偏向于专业词汇讲解和课文内容逐句翻译，教学内容少、枯燥，课堂氛围沉闷，效果不理想，不利于专业外语应用能力的提高。要革新教学内容，引进多媒体教学，对专业外语教师提出了较高要求，因此专业外语教师急需寻求合适的方式方法来提高自身外语水平和授课技巧。 　　对专业外语学习的不重视，专业外语教学内容与教学效果的不理想，使得大学外语学习很难完成从基础英语到应用英语的过渡，从阅读理解向交际表达的转变，从语言