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新课改理念下小学语文阅读教学探究 　　阅读教学在小学语文教学中占用的时间最多，深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。据此，笔者结合多年的语文阅读教学实践，形成了与新课程标准理念相一致的行之有效的阅读教学模式。 　　一、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读” 　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”从我们的课堂教学中可以看到这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有什么问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”…… 　　孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围，那么，我们怎么能让学生在多元解读中张扬个性、完善人格呢？ 　　二、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标” 　　《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。 　　过去，许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。不难看出，教师在注重???知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。谢科红老师的《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情的释放，态度得以充盈的体现。老师也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子进行小组讨论、自由交流，让孩子动手做一做、画一画、演一演……一切的一切都不再流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试、评一评，这些不正是在关注孩子的习惯养成吗？ 　　三、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面” 　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，笔者认为，新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，笔者提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。 　　“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应把阅读的主动权交还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流；学生读通课文仅仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料；在学生探究性阅读中，教师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流、小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题；阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问，去探询，去体验，去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键；我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。 　　四、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园” 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来