文言文教学“三味课堂”.docVIP

文言文教学“三味课堂” 　　【摘 要】文言文教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位，提高学生阅读浅易文言文的能力，非常重要。当下文言文教学强调了学生自主学习能力的培养，却忽略了师生，尤其是学生在学习过程中对知识的“自我欲求”。因此，建立一个兼顾教学前，教学中，教学后三个阶段，形成一个课内外完整的文言大课堂，是改变目前文言文学习“低效”的关键。课前的环节强调针对性，让学生真正进入文本，初步“知味”，便于准确地把握学生的已知与未知，以便指导。课堂中既要凸显自学成效，形成竞争“趣味”，又要营造团队合作探究氛围，让学生在此过程中学会“体味”文本。课后不仅要检查学习效果，更是能力的提升培养，能够举一反三，渐渐懂得“玩味”文言文。学生能举一反三，从既得知识中得到新的知识，让文言文走出文本字词的束缚，真正融入“大语文”教学。 　　【关键词】文言文课堂教学 以趣带效 知味 体味 玩味 　　 　　 华夏文明灿烂的长卷中，作家灿若星辰，浩如烟海，风格异彩纷呈。经典就像一条横亘古今的长河，流淌着中华文学艺术的精髓。一篇好的文章能够增进人的见识，熏陶思想，陶冶性情，净化心灵，提高修养。尤其是文言文作为一种古代书面语言，是中国古代文化的重要载体，其本身有着不可估量的价值。因此，中学阶段特别是高中阶段大量渗入文言文，对培养学生阅读浅易文言文的能力，提高学生的语文素养具有非常重要的意义，文言文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。 　　但是，随着新课改的逐步深入，我们发现，相对于现代文阅读和写作来说，文言文的教学改革却显得比较沉寂和冷清，文言文的教学价值并没有得到充分发挥，原因是文言文实际教学中存在着许多问题。大部分学生是因考试的需要而学习的，所以对文言文学习思维消极，不愿意去查工具书，感觉学文言文如同学外语一样机械无趣等。而很多老师也不喜欢文言文教学，觉得教文言文太枯燥，不如教现代文来得轻松自如。所以不愿在文言文教学方法研究上花功夫，导致文言文教学方法陈旧、单调，强调了学生自主学习能力的培养，却忽略了师生，尤其是学生在学习过程中对知识的“自我欲求”，难以让学生从内心产生对学习的兴趣，这样的“自主”多的是“理性”，少的是“感性”；多的是“机械”，少的是“灵动”。学生成了记笔记的机器，在文言文学习上体现出了更为明显的依赖性，教学效率低下。 　　怎样才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性？笔者认为，建立一个兼顾教学前，教学中，教学后三个阶段，形成一个课内外完整的文言大课堂，是改变目前文言文学习“低效”的关键。 　　一、课前学案布置，让学生主动感知文本 　　课前的环节不能是以往的简单的读几遍课文，读准几个字音，会写几个字形，而是必须强调针对性，用完成任务的方式让学生真正进入文本，初步“知味”，便于准确地把握学生的已知与未知，以便指导。通过学生课前自主完成预习学案，感知文本，打通文言文语言关，从而实现学生“知文言味、知文化味、知文学味”的“知味”目标。“知味”环节要求教师做到：早读“任务化”，导学案“精细化”，批改“及时化”。 　　所以，在每次文言文教学之前要给学生两个任务：其一是固定的任务——读通文本并利用手头的资源，整理课文中涉及的文言现象，形成文字资料。上课的时候会以小??竞争的模式检查预习效果。其二就是准备1~2个问题让学生在预习时探究。所以教师必须在备课时注意根据对文本对学生的了解设计一些不是很难但可供探讨的有价值的或具启发意义的问题。 　　如在教学《知其不可而为之》这一课前，先布置学生解题，明确题目中的“其”指的是什么。这个问题不难，学生很快会得出“其”是指孔子的“礼治”的政治理想。在此基础上再给了他们三个任务——在文中找出： 　　1.孔子为什么认为“不可”？ 　　2.既然知道不可又为何要“为之”？ 　　3.孔子“为了”什么？（就是他做了什么？） 　　这三个问题都是围绕着文题来的，实际上是全文的总纲。能回答了这三个问题，等于理解了看似无关的《论语》语录式言语之间的联系，由浅入深的读懂了整篇课文。当然，学生不可能通过预习完全掌握一切，但至少明确了学习目标、学习重难点，知道了这一课“我”该学习什么，能学到什么了。以上两个任务的完成也就是所谓的“知味”，它为课堂教学提供了探究生成的无限空间。 　　二、课堂以“趣”带“效”，让学生主动体味文本 　　课堂讲究有效性，这是教育者的共识，但如何是最有效的方法呢？课堂中不能只是师生的简单互动，这个过程是既要凸显自学成效，形成竞争“趣味”，又要营造团队合作探究氛围，让学生在此过程中学会“体味”文本。其中教师要凸显学法指导并着重于学生学习小团队的组建。 　　比如，先前让学生自学的文言知识整理怎么检查？学生的自学成效如何？有没有真正地学习到位？光看他们的整理资料是不行的。笔者强调的检查机制