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档案袋评价在高职学生职业能力评价中应用 　　摘要：档案袋评价作为质性评价方法之一，具有过程性评价与终结性评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势。因此，将其引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行“双证书”制度的高职教育学生职业能力评价体系中，有利于促进高职院校学生职业能力评价体系改革。 　　关键词：档案袋；高职院校学生；职业能力；评价 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0015-02 　　以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高等技术应用型专门人才为目标的高等职业教育，具有明显的职业性、应用性和实践性。近年来，高等职业院校已经认识到学生职业能力培养的重要性，在人才培养目标、办学模式等方面开始改革，通过校企合作、工学结合、实习实训等方式来加强学生职业能力的培养。但对与高职学生职业能力培养有重大关系的评价体系却重视不够，仍采用与普通高校无大差别的学生综合素质测评体系，往往是对课程内容以考试的方式加以确认，然后按一定的规则整合成一张学业成绩单。这种测评方式反映了学生对知识的掌握程度，很难对学生的职业能力形成给予过程性和发展性评价，不符合高职人才培养评价的需求。 　　由于学生职业能力形成过程的成长性、能力结构的复杂性、能力标准的层次性、获取渠道的多样性等特点，对学生进行职业能力评价，需要既能够体现学生的学业水平，又能反映出学生技能形成和掌握过程的“证据”。“档案袋”能有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中的知识、技能与态度发展。 　　档案袋评价 　　档案袋最初是各类艺术家和文字工作者将自己的作品等汇集起来用以展示和保留的一种工具，是人们对自己所作事情的一种归纳和记录。 　　档案袋评价又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，是指有意收集记录学生在某一领域、某一时期学习过程中的有关材料，以学生现实表现来判断学生在该领域中的进步过程、努力程度、反省能力、发展水平的一种评价方法，是评价主体根据档案袋所呈现的“证据”对评价客体进行的评价，是一种举证评估方式。 　　档案袋评价在20世纪60年代中期西方“评定改革运动”中产生，随后成为美国教育实践中的一种学业成就评定方法，这种评价方式尤其适合以阶段活动为单位的综合实践教学课程。我国于20世纪90年代引入，作为一种新型的学生学习评价方式，档案袋评价目前在基础教育中得到很快发展，在中小学活动性课程中应用较多，高校教学中应用较少。 　　随着质性评价理念的推广和高校教学质量评价改革的落实，具有过程性评价与终结性评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势的质性评价方法——档案袋评价，被引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行“双证书”制度的高职教育学生职业能力评价体系中，具有宽广的应用前景和重要意义。 　　档案袋评价要求学生将自己职业能力形成过程中的原始资料：图画、实物、照片、录音、录像、课件、文本材料（各种笔记、调查问卷、活动方案、总结报告、社会实践、顶岗实习、各种技能证书、技术等级证书等）不间断地收进自己的档案袋中。所汇集的材料应该是学生某一时期内所获得的知识、技能、能力的真实可见的呈现，涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。教师定期指导学生对档案袋的内容根据教学需要加以整理、分类、汇集成册，并编排次序和目录，以便随时查阅参考。 　　档案袋评价在学生职业能力评价中的应用 　　应用档案袋评价学生的职业能力，不是为了区分优劣，而是依据“能力评价为导向”的学生质量评价理念，增强学生质量评价方法的客观性和实用性。 　　（一）对高等职业教育教学改革具有导向功能 　　以就业为导向制定专业培养方案 学生首先要清楚自己的档案袋里围绕专业人才培养目标和未来的职业规划应该和可以放哪些相关材料，三年后所应达到的职业能力的目标、结构和要求，全面了解自己在校期间受教育的具体内容和过程，合理规划自己在校期间每一学年、每一学期在职业能力提高方面主要的努力方向和实现的具体方法。所以，学校要以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质和人才培养方案；按照行业和企业的人才要求设置课程，教学内容要能体现岗位群的技能要求和知识结构，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的课程标准或教学大纲，推行“双证书”制度，要求学生适时参加公共英语等级考试、计算机等级考试和各种职业资格考试，参加各种级别的职业技能竞赛、技术服务、顶岗实习等，来提高自身的职业能力。 　　评价方法多样化 学生职业能力的形成是通过实践过程中的体验学习、实际操作的积累来实现的。可将技能测试、课程实践成果、调研报告、开发成果、毕业实践、实习