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浅析中学地理教学中“教学反思”重要性 　　[内容摘要]教学反思能使教师进入更优化的教学状态，得到更充分的发展。地理新课程，对教师提出了更高的要求，因此只有在实践中不断运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。 　　[关键词]教学反思;中学地理 　　美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验+反思。教学反思能及时了解学生学习的反馈信息，又能提高教师的教学水平。 　　一、教学反思的意义 　　（一）有利于教学效果的提升 　　教学反思是教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。教师应该及时总结课堂教学中的“得”与“失”，为之后的教学内容提供必要的参考。所谓“得”是指在课堂教学中，自我感觉较满意的环节和片段。学习即收获，自我学习、自我创新的过程就是“得”的过程。所谓“失”，是指授课不得法或语言点拨欠妥，没有达到预期的教学效果的环节和片段。“失”在哪里？首先应该细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，以便及时找出弥补的方法。日积月累，就会不断提高教学水平。 　　（二）有利于创新能力的培养 　　义务教育阶段的地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。而这种优化的最好方法就是反思。这里的创新主要是指学生能否对所学知识加以选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。 　　二、教学反思的分类 　　（一）对教学观念的反思 　　新课程强调，教学是教与学的交往与互动，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互补和共同发展。 　　例如：在讲“撒哈拉以南的非洲的气候特点”时，采取分组讨论（6人一大组，3人一小组）在图上旅行（沿东经15度经线从赤道分别向南、北两个方向出发）的方法，结果取得了很好的效果。 　　[活动] 参照课本相关地图（年均温、年降水量、气候类型分布），讨论完成： 　　1.沿途你??要的日用品将会有哪些调整？2.你认为这与当地的气候有什么关系？3.沿途你看到了哪些植物和动物？4.讨论结束后，各组派代表发言。 　　经过激烈的讨论后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，看到的景观南北差异很大，从而得出结论：本区的气候类型以赤道为轴对称分布；季节正好相反。通过这种在图上旅行的方式，不仅激发了学生的兴趣和好奇心，而且培养了学生的团队协作能力。 　　（二）对教学过程的反思 　　地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境；用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用，怎样挖掘学生潜能，这就需要地理教师冷静、积极地不断反思，以适应新课程下的地理教学。例如：在讲“亚洲的地形与河流”时，先给学生播放歌曲《亚洲雄风》，不但使学生对本课的学习产生浓厚的兴趣，而且也会产生强烈的民族自豪感，这样更容易调动学生思考和学习的主动性。 　　三、教学反思的拓展 　　（一）学习对生活有用的地理，增强学生的生存能力 　　“学习对生活有用的地理”是新课准的基本理念之一。人总是生活在特定的地理环境之中。教育家陶行知说过“生活即教育”。生活中的地理问题，学生看得到、摸得着、易接受、便于理解。例如，在学习“气候的影响因素”时，联系学生的生活体验或生活经验（元宵节时，在广州会见到百花争艳，而在哈尔滨会看到冰灯、冰雕；夏季的白天，站在海滩上的人感觉“地面好烫”，而水中的人则感觉“水里很凉”，晚上则相反），引导学生从生活中理解地理知识，便于学生接受“纬度因素、海陆因素和地形因素是影响气候的三大主要因素”。这一知识点。 　　由于初中学生缺乏生活经验和生活技能，因此在教学中结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”、“地图的判读及距离的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生解决生活中的实际问题。 　　（二）重视创新精神和实践能力的培养 　　根据教材的内容特点及学生的年龄特征，开展探究式学习。在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生的创新能力。 　　以“海陆分布”（《地理》星球地图出版社，七年级上册）教学为例，从教学方法创新的角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，借助多媒体制成“七大洲四大洋分布图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下： 　　[教师启发] 具体的介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。 　　[学生活动]