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浅析中学心理咨询现状及对策 　　【摘要】 本文在分析我国中学心理咨询开展现状的基础上,探讨中学心理咨询工作存在的主要问题,并针对其解决对策提出了思考及建议,以期提高中学心理健康教育的针对性和有效性。 　　【关键词】 中学心理咨询 现状 对策 　　【中图分类号】 G448 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0158-02 　　随着经济的迅猛发展,新生事物纷至沓来,人们的思想也呈现多样化,学校内外各种因素势必对中学生产生巨大影响,中学心理咨询的重要性日益凸显出来。尽管目前我国中学心理咨询工作地开展在不断进步,但是从总体来看,仍然存在着各种不足。本文在分析我国中学心理咨询开展现状的基础上,探讨解决问题的有效对策,进而提高中学心理健康教育的针对性和有效性。 　　1 中学心理咨询工作存在的主要问题 　　1.1 心理咨询机构设置参差不齐 　　经济较发达大中城市中学大都设有学校心理健康教育机构,而像经济发展缓慢的地区特别是农村的学校则很少设置。在调查的陕西省45所学校中仅7所设有心理健康教育机构,占15．6％,其中中学特别是农村中学的差距更大,有86．36％的中学无心理健康教育机构。而大部分学校心理健康教育机构隶属于学校其他处室,能独立存在的很少。[1] 　　1.2 心理咨询工作管理不规范,机制不健全 　　独立的办公室,标准化的量表,严格制定的工作制度,这是开展学校心理咨询的必备条件。然而从各地区统计情况来看,大部分学校心理咨询的基础设施还不齐全。例如,在办公设备方面, 普及率最高的录音机和电话也只有34.6％ 和34.1％ 的北京市中学心理健康教育机构拥有,相当多的学校没有建立心理档案,即使建立了心理档案的学校使用的工具也不够科学,只有7.3％ 的学校使用标准化量表[2]。基础设施的缺乏将导致心理咨询无法正常有效地开展;各个地区咨询设施的配备参差不齐,这与地区教育行政部门以及学校领导对心理健康教育的重视程度和经费投入有很大关系。 　　心理咨询时间不固定。如重庆市中学校心理健康现状调查显示:在建立有心理咨询室的学校中,有一半没有固定的接待时间。在心理咨询方式上,北京、重庆、青岛、哈尔滨等城市中学开展形式多???的心理咨询,然而同样有不少教师仍然用谈心和说服教育的方式试图解决学生心理问题。以上都说明学校心理咨询工作机制不健全。 　　1.3 心理咨询人员队伍构成不合理,专业化水平较低 　　现任中学的心理咨询人员学历层次不高,专业背景多种多样,专职的心理教师人数极少,大多都身兼多职。北京市中学以兼职人员为主,专职人员较少,编制不确定。兼职人员中学有77．3％,中学有59．7％,没有任何酬金;重庆市中学兼职教师比例明显高于专职教师,学历主要以大专和本科为主,毕业专业主要是教育学科和师范文科,女性多于男性。抽取的385名教师中,没有专业资格证书的教师有277名,占72．0％。这反映出我国学校心理工作者整体专业化水平较低。 　　2 对策的思考与建议 　　在分析我国中学心理咨询现状及存在问题的基础上,笔者针对其解决对策提出了自己的思考和建议: 　　完善相关机制保障。在培养体系上,除系统的心理学课程设置外,还应加强对师范类心理学专业学生的咨询督导;在用人机制上,用人单位须严格按照国家相关规定,凡学校心理咨询人员必执证上岗;在评估体系上,各级教育行政部门要充分重视心理健康教育工作,并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准,而心理咨询则作为评估心理健康教育的必要指标,同时明确学校心理咨询人员的地位。各级教育行政部门要定期对中学心理健康教育工作进行评估和指导,制定科学合理的评估细则、评估办法,保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。相应的,学校也应建立心理咨询工作的评价鼓励机制,包括对心理咨询人员的资格考评、对咨询工作量的考核以及奖励办法,才能激发咨询人员的积极性,从而推动学校心理咨询工作的不断发展。 　　加强学校心理咨询机构的建设。建立独立的学校心理咨询中心,由校长直接领导,由专职心理教师负责,有专用的心理咨询室和团体辅导室,有专门的心理咨询制度,有专项经费用于心理咨询相关设施的购置和教师进修费用的支出。与此同时,学校各部门密切配合,建立起由校领导班子、中层教学管理人员、心理咨询教师、班主任、学生代表所组成的心理咨询工作网络。保证每一层面都有自己的工作职责和工作目标,以便对整体工作进行细化,实现学校心理咨询工作的全员参与,全程跟踪。 　　启动学校心理预警机制。防范于未然,心理咨询人员需主动出击。一方面定期对学生进行心理健康测评并对测评数据进行科学的分析,提供严谨的学生心理健康测评报告,为学生建立心理健康档案。通过心理测评的数据分析及时发现学生的异常心理问题,进行危机干预或心理咨询或转介。另一方面,以班级为单位,