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浅谈合作教学模式在测量教学中应用 　　《建筑工程测量》课程是一门技能性很强的技术基础课程，它的理论比较抽象，而测量、放线定位又是一个需多人合作进行的集体工作。教学中需要师生之间、生生之间的参与和配合，可以采取不同的教学形式，因地制宜，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能适应该课程的特点，其中“合作教学”这一新型教学模式比较能够适应该课程“以能力为本位”的价值取向，因为没有学生参与活动的和没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。为此，笔者结合多年测量教学的实践和思考，谈几点自己粗浅的看法。 　　一 改变传统教学模式，实现教学创新 　　职业教育的目的是以人为本，以职业技能为核心，促进学生全面发展，这就要求学生对各门课程的学习要做到“学了能用、学了会用、学了就用、学以致用”。职业教育应随着社会的发展而变化，培养出来的人才能更加适应社会的需求。而我国传统教学模式强调学科知识的科学性和系统性，强调识记，但却忽视了对学生实践能力和创造能力的培养；强调以课堂、教材、教师为中心，忽视了学生本有的积极性、主动性的发挥。在教法上常采用“满堂灌”的方式，这与当今社会强调实用技能、强调知识创新等素质教育要求相距较远，因而难以适应社会发展对人才培养的要求。新《课程标准》指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流合作、讨论等学习方式适时有效地给予引导和帮助。这里提出的“合作学习”是一种具有时代精神的教育思想。合作学习强调每个学生都有收获。通过合作，学习者可以一起体验克服困难的过程，感受到彼此合作的默契，一起分享成功的喜悦，让每个参与者都是成功者，这样更利于激励学生的积极参与，从而保证学习的顺利进行。合作学习是小组或团队为了完成共同任务有明确的分工，通过学生们之间的合作交流达到思维的“共振”。而使学生的学习能力、团结协助能力、综合概括能力、动手能力等综合能力得到很较提高，合作学习已成为新课程改革积极倡导的学习方式之一，也成为职业教育教师探索追求的新领域，对职教课程和职教生具有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。 　　二 合作学习要把握好时机 　　在教学实践中，有些教师满腔热情地引入小组合作学习，但由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握和冷静思考，合作学习往往停留在表面。常见问题有：小组学习不具备合作的心向和倾斜性，合作学习简单化、形式化；教师采用小组学习计划准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生常处于被忽略地位，影响教学效果。为此，教学中不能不加分析地盲目开展合作性学习，教师应选择适当难度或具有探究精神的学习内容作为合作学习的内容，这样既能让高水平学生有更大的思维拓展空间，又能让中下水平的学生在小组合作中通过探究得到好的学习效果，让学生在合作中了解知识的发生与形成，领会知识间的前后联系和相互转化，多角度、全方位地探究规律，群策群力，优劣互补，相互促进，共同提高。合作学习给每位学生提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台。当学生操作时间不够或条件不具备时，也是开展小组合作学习的时机，通过小组合作既能保证教学任务的完成，提高学习效率，也能让学生体会合作的意义。当问题的解决有多种方案或多种不同的结论时，当学生独立思考有困难时，当学生意见有分歧时，都是开展合作学习的好时机。 　　三 教师要适时引导，参与调控 　　学生进行小组合作学习，并不能忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。小组合作学习的目的是让每个小组成员都能从中有所收获，教师如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌整个合作如同一盘散沙。在课堂上，经常会出现这种现象：教师提出一个问题，让学生讨论，有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，而其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言，有的小组成员借此机会闲聊说笑，或者干与课堂无关的事，这是目前学习中一个比较普遍的问题。为了避免这种现象的再次出现，在小组的组合形式上，可以自由组合，按程度、性别组合，或各种组合方式交替使用，使学生不带偏见、不带情绪地组合，并明确分工，组长负责讨论与合作，操作员负责具体操作过程，记录员负责整理本组讨论和合作的成果，汇报员负责将小组合作的情况在全班作出汇报。这样，每个学生不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了，并且各小组分工并非一直不变，而是在一定周期后“轮岗”，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解、都会做，并真真切切地明白这四项工作缺一不可，有助于学生的全面发展，同时使学生学会与各种人合作，便于适应未来社会。在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以积极的热情投入到合作学习中去。作为教师，当学生