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浅谈预习习惯养成与学生自主学习 　　《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。因此预习习惯的形成是学生通向自学的必由之路，每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。最终形成学生自主学习。 　　预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。在日常语文教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。因此，我始终着力抓预习这一环节，并取得了很好的效果。下面就简单谈一下自己的一些做法。 　　1.充分利用现有教材特点，培养学生预习习惯 　　九年义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些提示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。如：人教语文第十一册《小抄写员》中“预习”要求：认真读读课文，看看叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么要偷偷地做；当他被爸爸误解后，又是怎样想、怎样做的，结果怎样。把最使你感动的地方画下来。如果学生都能按照课文的预习提示进行预习，对课文的内容进行了初步的探讨，那作为教师就不会为这篇课文的太长，学生难以掌握伤脑筋，教学时可以直入主题教学。有时教师还要根据教材特点，布置学生自己去探讨解决一些问题。如文中写了什么人？什么事？谁是主人公？人物间什么关系？哪是中心事件？为什么要选写这些人和事？材料和中心有何关系？结构是如何安排的？为什么这样安排？文章用了哪些表现手法？针对不同课文提出难易适度的问题。比如：《草船借箭》一文，在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思，把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来。这也是这一课的教学重点之一。围绕这一预习重点，我设计以下预习训练： 　　1.1 草船借箭为什么能取得成功?请找出课文中的一个重点词语回答。初步理解“神机妙算”的意思。 　　1.2 讨论：周瑜为什么说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”?在借箭过程中，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算?试举例说明。 　　至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心，识天文，晓地理。周瑜的慨叹，反衬出诸葛亮过人的才干。这样设计训练，把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学，使学生处于主体的位置上，能够积极主动地学习。在活跃的课堂气氛中，教师教得轻松，学生学得愉快，既加深了对课文的理解，又落实了语言文字的训练。 　　这样预习，让学生带着问题去认真地读文章，老师进行必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。这是一种针对性的预习。 　　2.常规性预习的培养 　　常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。它的目的在于初知内容，疏通文意。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性预习就会成为无源之水，无本之木。 　　在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的常规预习方法，其内容可概括为“默看——查问——朗读——摘抄——思考”。 　　默看：要求有两个：①了解课文的大概意思；②准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 　　查问：通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。 　　朗读：大声诵读课文，由不流利到流利，由不带感情到带有自己的感情。 　　摘抄：“嘴过千遍，不如手过一遍”，把自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，并加上自己的批注。 　　思考：思考这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。 　　常规性的预习，教师从一年级起就应注意教给学生自主预习的方法，培养其习惯，这个习惯应在课内培养；到中年级再逐步放到课前；到高年级应培养成自主行为，每课前必须预习的，不必让老师布置。 　　3.检查预习成果 　　教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查。只有教师的持之以恒