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论如何提高职业院校财务管理教学有效性 　　高职院校开设的财务管理课程，属于金融财务专业核心专业内容，是在企业生存与发展壮大的前提要求下，关于资产的购置（投资），资本的融通（筹资）和经营中现金流量（营运资金），以及利润分配的管理教学。培养出具有较高的财务管理水平毕业生势必对企业未来经营节约成本、资金有利投放、规避收益风险、创造最大利润具有积极作用。虽然教学意义重大，但由于业务涉及范围广，专业理论难度大，计算过程繁琐，以及学生知识结构薄弱、学习理解能力不强等诸多不利因素影响，对我们教学能力有着极大的挑战。开设课程之初出现了实务与管理脱节的现象，学生普遍存在着学不懂、学得乱、不爱学、不会用的困惑。如何提高职业院校财务管理教学的有效性，实现“乐学”、“勤学”、“善学”、“学以致用”的目标成了我们在教学工作中的重点。为此，我在教学中特别注意以下几个方面完善巩固。 　　一、由浅入深的教学引导 　　我校大专级学生一般是通过会计基础类课程学习后，才接触财务管理课程。他们有一定的会计基础，但对财务管理一无所知。那如何让学生理解财务管理的真正含义，与会计核算有所区分，并产生深厚兴趣，教学中开好一个头是关键。我并没有按常规教学上书本里总结的概念直接讲解，而是通过对比分析的方式，直观的让学生认识到它们的本质区别。学生们熟悉的会计核算是对企业过去发生的经济业务进行客观的记录、计量、分析、总结的事后核算。而财务管理是对企业未来经济走向进行主观的分析、预测、比对、选择的事先预算。时间上的区别、人员的主观控制使同学们很快找到两者间的联系与区别。再利用时间价值在现金流量上的影响案例，很快就让学生们对财务管理有了个深刻而直观的认识，会计基础也成了财务管理学习的利刃，不再有畏惧感。我将学生组成运营团队，利用相似企业运营资料，鼓励他们用自己所学的财管知识，来解决不同预算管理问题，既对比会计核算与财管核算处理方法的不同，由浅入深引导出财务管理的学习方向，又激发出他们的好胜心，提升了他们的团队服务竞争意识与学习管理能力。 ???　二、全面系统的框架构建 　　大多数学生在财务专业学习中处于一种盲从的状态，老师讲什么，他就记什么，不注重知识框架的构建，章节与学科之间完全脱节，只见树木，不见森林。时间一长由于知识的不断积压，最终成了填鸭式结局，学生普遍感觉财管内容太繁多，思绪太杂乱，记忆分析能力逐渐丧失。所以我在教学过程中不急于灌述各章节的专业知识及具体演算，而是优先搭建财管课程的知识框架体系。首先强调站在全局高度认识整个学科，再分析各章节之间构成与联系，最后对学科进行切蛋糕，将知识细化。特别是投资与筹资环节，关系着资金运动的来龙去脉，两者密不可分，这两个章节应收账款、期末现金流量在同一回款比例条件下处理核算方式都是一致的。而最初的企业资金预算环节对最终实现企业相关利益最大化后收益分配影响也逐渐浮出水面。如此一来我们就通过对比教学将首尾各个章节有效联系并进行分析解惑。教学中在每章节起始环节都先总结出一个基本原则，一条解题思路，随后的教学也会紧密围绕中心理论，合理运用各种案例演算考证它的真实性、科学性，使其万变不离其宗。依靠全面概括的认识，提纲挈领的引导，各章节知识得以全线贯穿起来，这样财管的一个完整、立体、紧凑的知识体系框架就搭建起来了。 　　三、化繁为简的教学理解 　　在财务管理的资金预算、财务决策、收入分配、税务管理教学过程中，除了理论讲解，还涉及了大量的核算，不同的核算结果直接决定着企业管理不同方向。这些核算公式中有的设置复杂，需要完整推导分析过程。有的计算起来灵活多变，有先后次序之分。各个章节的公式少则十二条十条，多则近五十。学懂会用这些公式本身就有着难度，何况还要求能够掌握并记忆下来，这是对学生的理解能力及记忆水平的巨大考验。在公式的教学我注意形成三种思路：首先是抓住重点公式，各个章节主要理论决定了重点公式内容，这些公式属于群龙之首，掌握了这类公式自然而然能理解推导出其它附属公式，那么教学重心就落在重点公式学习上。比如投资管理中经营成本的计算就是重中之重，它既可用外购燃料、职工薪酬、修理费用、其它费用等成本费用类项目累加，又可以用年度总成本减去财务费用、折旧摊销等项目的减法计算得来，不同方法体现出经营成本形成的不同途径，双管齐下，完整准确。有了重要公式在前抛砖引玉，其它相关辅助公式如应收账款需用额、息税前利润等都顺理成章地推导出来了。其次是废弃或改良不合理的公式，有些公式在推导形成过程中没有经过简化变形，本身就显得非常庞大，既不利于核算更不利于记忆，那就需要我们将它自我改良消化。运营资金管理中随机模型（米勒—奥尔模型）中企业现金持有量最高控制线与最低控制线的计算就是这样一个典型。按照书本上的中心思想求取回归线R值后，持有量的上限H=3R-2L，这个数值短暂记忆是