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评价学生学业水平策略研究 　　一、 评价的研究背景 　　教学质量是学校教育的生命。提高教学质量是每一所学校追求的目标。因此必须对教学质量进行有效的管理和评价。 　　《基础教育课程改革纲要》(试行)指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”国家新颁发的各学科课程标准也都提出了“评价建议”。据此，“评价”作为教学质量管理的重要一环进入了我们的研究视角。 　　通过调查、分析，我们发现现有的评价情况主要存在以下不足：过分强调选拔和甄别，忽视改进和激励；过分注重学业成绩，忽视了对学生进行综合素质及全面发展的评价；就评价本身来说，过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的教育性，而且评价主体单一，方法简单量化。鉴于以上的现状，我们力图改善传统的教学质量评价体系，通过建立一套评价内容和主体多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略，对学生各个方面的素质，即对整体的学业水平予以科学的、全面的评价，促进学生全面发展。 　　二、评价学业水平的界定 　　“学业水平”的定义：经查资料，总结关于“学业水平”定义有三种，即：①学生在校修业期间应学习的功课水平；②学问；③学生在教师指导下，通过学习活动所获得的成果。上述关于“学业”的定义，我们认为都只是反映了书本的知识，不符合素质教育和课改理念。因此，参考这些定义，结合课程纲要和课程标准对评价的若干建议，我们对“学业水平”理解为：学生通过学习行为而具备的学业情感、知识技能、代表性能力发展所达到的水平。“评价”的定义为：评价者根据一定的价值观或目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对评价对象进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。“评价策略”的定义：为达成评价目的的方案集合。“评价学生学业水平的策略研究”将研究的重点指向策略，其内涵界定为：在对学生的学业情感、知识技能、???表性能力等进行考量、评估的过程中，所使用的方式、手段予以不断完善、优化的研究。 　　三、评价学业水平的策略研究 　　策略一：目标导向评价策略。目标导向评价就是在教学目标的观照下，展开教学活动，以目标达成度为评价标准的策略。鉴于研究范畴是对学生学业水平的评价，因此在具体操作中，把研究对象指向“评价学生为达到教学目标要求而进行的学习活动”，通过评价信息反馈，引导师生为实现教学目标共同努力，使教学目标评价成为激励师生朝着教学目标前进的动力。 　　案例1：《牛津小学英语4B Unit6 Part A》（英语学科）。 　　三维教学目标如下：⑴知识目标：①能听懂、会读、会说词汇：a supermarket，a theatre，by taxi，by bus，by plane；②能听懂、会读、会说句型：Let’s go to…How do we go there? Shall we go…by…? All right./OK. Is this…for…⑵能力目标：①能够用所学句型Let’s go to…邀请别人外出。②能用How do we /you go…询问同伴、他人以怎样的方式去某地。③能用Shall we go… by…与同伴商量以某种方式去某地。④通过句型Excuse me，is this…for…询问他人是否乘该车能到达目的地。⑶情感目标：①通过本课学习，培养学生与人交往合作的精神。②通过在不同地点、情况下运用不同的交通方式，培养学生的生活能力。③本课的学习要和学生的生活实际相结合，在学完本课以后，学生对周围的公共场所，交通状况有更多的了解。 　　分析：⑴目标的完整性，导向评价的全面性。结合英语新课标要求：培养学生全面英语素养。我们的课堂教学要求建立三维目标：知识目标、能力目标、情感目标。目标的完整建构形成了学生评价的全面性，决定了对学生英语学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。⑵目标的层次性，导向评价的个体性。在知识、能力、情感的各个目标的描述中，体现了灵活性，而这也正导向了评价的个体性。众所周知，学生是有个体差异的，教学切忌“一刀切”，评价更是如此。可以根据目标达成的1，2，3点等给学生知识、能力、情感目标给予A，B，C等级，这样使评价更公平公正，更全面健全，更显人性化，真正实现评价的作用，促进“因材施教”。 　　策略二：分层评价策略。分层评价是指在以课程标准为依据的前提下，针对不同学生采用不同标准对学生学业成绩进行评价的一种策略。 　　分层评价的标准有三个维度：一是内容，如语文评价标准，既有识字写字为内容的评价标准，也有阅读、写作为内容的评价标准，更应有口语交际和综合