评价对课堂教学作用.docVIP

评价对课堂教学作用 　　中图分类号：G642.421 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。 　　一、当前课堂教学教师语言评价的现状 　　课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一。纵观当前课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。如： 　　案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉...... 　　反思1：廉价的表扬真的有效吗？ 　　说实话，诸如此类的现象在我们低的数学教学的课堂上还真是为数不少。或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上对孩子而言，过多夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。 　　反思2：“高帽子”可以随意戴吗？ 　　教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。 　　反思3：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？ 　　也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的数学公开课的课堂上确实有个别失听的老师。教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的只是“作秀”，更可悲的是我们已经习惯了这种“作秀”。试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？ 　　教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗？ 　　诸如这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了。另外，也有一些不顾学生心理以及认知差异，一味地用同一把评价尺来要求学生，非要让学生“唯师是从”，稍有不符合规则，就大加训斥，挖苦。如学生成绩考差了，有些教师总是忍不住呵斥：“太差了！你知道现在要排列第几了？”有时学生好动、贪玩，不做作业，或是跟人吵架，教师定会怒气冲天：“太不像样了，你现在是班里最差的一个了。”这样的语言评价只会让学生的心性变得蜷缩，意志受到贬损，精神变得萎靡。久而久之，就形成了自卑的人格。他们的自信心也将随着教师、学生以至家长的评价被消磨殆尽。以上不同的评价方式，对老师们来说，都有着非常充足的理由：新课程下倡导的是赏识教育呀，这是使学生走向成功的催化剂；另一种则认为，对学生可不能太多的表扬，那样会让学生缺乏承受挫折的能力。“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”嘛。细细想来，两种观点似乎都有他们的道理。问题是任何事情都有它的双面性。我们目前的任务是要正确处理、把握好评价的度，努力寻求积极评价和消极评价的平衡点，化消极评价为积极评价，让课堂教学真正发挥它的育人功能，促进学生生命发展。 　　课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。为此我们要研究“什么是课堂教学的评价”。 　　一、课堂教学评价的基本认识 　　课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机