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评析生活中婴幼儿自由 　　摘要：每个人从出生就成为独立的个体，享受一定的权力。婴幼儿也不例外，但是这个群体的相对独立自由却常常被人们所忽视。当婴幼儿出生时，他们还享受充足的自由，饥饿时的哭泣，精神饱满时的手舞足蹈。那时候我们认为他们是可以无拘无束的，但是随着年龄的增长，幼儿哭泣时，我们开始根据情况而定的制止，幼儿玩耍时我们开始限定要在我们的管理范围之内，当然婴幼儿的自由与教育常常寓于生活当中，又体现在生活当中。一个良好的教育空间应该是一个足够自由并且能培养婴幼儿能力的空间。 　　关键词：婴幼儿；自由；自由与教育；自由与规则；能力培养 　　一、自由的概念 　　作为一个独立的个体，每个人对自由的理解也是各不相同的，也出现了各种各样对自由的定义。这里的“自由是指人们在私人和公共生活领域中自主的思考和采取行动的一种权利或状态”。 　　这里的自由可以这样理解，第一，自由不仅仅指的是私人的生活，而且也包括在公众场合；第二，自由除了是一种思想和情感状态外，还是一种人生来平等享受的一种权力；第三，个人自由的核心就是自主，这里的自主首先建立在不是强迫状态，也指的是可以按照自己的意愿或者计划去做事；第四，自由是普通大众群体都有的社会权力和存在的基本需要，不是少数人手里的政治特权。 　　二、婴幼儿成长空间的自由 　　（一）婴幼儿成长空间的现状 　　家庭的社会结构现在基本是四二一，一个孩子就成为了六个人的关注中心。一方面婴幼儿在成长的过程中不断地被剥夺自由的成长空间和权力，一方面许多家长开始慢慢意识到婴幼儿成长需要自由。自由为个体的发展提供了前提，使幼儿成长变成可能，但是现实社会中，婴幼儿是否拥有过自由，是否能够在成长的空间内享受足够的自由就成为我们值得关注的问题。 　　有一个幼儿园做过这样一个实验，来说明幼儿现在面对的是什么样的成长空间，在这个角色体验中，幼儿园让家长和幼儿教师一起配合，家长来扮演他们的孩子，幼儿教师来执行平时家长给孩子的束缚感。场景一：天黑了，九点多，家长准备哄孩子睡觉时，幼儿天真地提??：妈妈。我想出去看看月亮。家长：太晚了，妈妈给你讲故事快点睡觉吧。扮演束缚感的教师用卫生纸把扮演幼儿的家长的眼睛给遮蔽起来。场景二：孩子在想用剪刀把纸剪开，家长：孩子你还小，不能用剪刀，让妈妈来帮你。这样孩子失去了自由探索用剪刀的方法。用卫生纸把“幼儿”的手给捆绑住了。场景三：幼儿在楼上蹦跳着，或者把椅子、玩具搬来搬去。家长：孩子，轻点，楼下住着老爷爷，老奶奶，我们不能这么大声。幼儿：那我们能下楼玩吗？家长：宝贝，妈妈爸爸上了一天的班都很累，改天去吧。这样“幼儿”的双脚被捆绑住了。当然这样的场景还有很多，扮演孩子的家长最后被卫生纸缠得像个粽子，我们的婴幼儿就是在这样一个环境中生长的。 　　（二）婴幼儿的成长空间需要自由 　　自由是人类的本性，是人作为人的基本规定性，是区别于动物的基本特性，也是人成为真正意义上的人存在的必要条件之一。作为一个独立的个体，婴幼儿也享受自由的权力。但是在婴幼儿成长的过程中，父母和老师一心想把孩子培养成他们理想的样子，但是许多现代神童是被“驯化”成了理想的样子，拥有了同龄人不能拥有的知识，但是最终失去了本来的样子，失去了自我的认定。当然也有很多优秀神童的例子，把知识和人生内化为了自己想要的样子，勇敢地追逐着知识的海浪前进着。在追逐自由的过程中，婴幼儿在每一个时期表现形式是多种多样的。在婴幼儿时期，为什么孩子总是哭闹时，你满足了他的需求，他就会停止哭泣，是因为他已经有了自己的主见，只是受语言功能的限制，表达不出来，所以只能用哭闹来表达。在幼儿时期，随着年龄的增长，幼儿开始按照自己的想法去玩耍，去选择他们想要的东西，但是在这个时期，家长也会感觉到孩子的执拗。孩子不能按照自己的想法去选择，或者与自己的想法有冲突的时候，很多时候家长不自觉地总是按照自己的想法去要求孩子。那样孩子就失去自由选择的权力，慢慢地失去了自己的兴趣。而无论在生活中还是在教育活动中，兴趣是最好的启蒙老师。可想而知，一个相对自由的成长空间对一个婴幼儿的成长是至关重要的。 　　三、婴幼儿成长空间与自由的关系 　　（一）自由与教育 　　婴幼儿出生0时，只作为一个独立的个体，但是还不能自主地选择和行动。只有当不断的成长才能意识到自己作为一个社会角色不能为所欲为，而教育能给婴幼儿提供一个理性的自由空间。婴幼儿需要自由，自由需要教育，变得理性地追求自由，而教育也需要自由，使教育变成可能。一方面，自由是受教育的前提，也就是说一个人只有真正的自由才有机会获得教育，在奴隶社会，奴隶没有最基本的人生自由，自然也被剥夺了受教育的权力。另一方面，在具体的教育活动与教育过程中，也需要自由，比如，自由地选择受教内容，自由地发表自己受教育后的认识和收获。 　　婴幼儿在成长空间内也需要