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追求语文课堂理想境界 　　编前语： 　　《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》虽然对原课程标准进行了适当的修改与调整，但是对上述内容未作修改。根据这一指导思想，人教版课程标准语文实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每组教材均围绕单元主题，合理有序地组织内容，突出了整体性；苏教版课程标准语文实验教材以“主题单元”选编语文的编排意图也很明显。那么，如何在语文课堂教学中充分体现这一指导思想，就成为一个值得研讨的课题。为此，带着“如何上好一组课文？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思路整合文本资源进行教学设计？”等问题，“专题研讨进校园”走进了昆明市东川区第三小学。在两堂展示课、一个专题讲座后，大家围绕上述问题展开研讨，不同的观点在碰撞，不同的风格在展示，无所谓对错优劣，只是让我们的教学观念更全面更客观。 　　张平川（昆明市东川区第三小学副校长、小学高级教师）：原先的语文教学以“篇”为单位，没有站在整体的位置上预设一节课的学习，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”与“组”严重脱节。针对这一问题，通过此次“单元整体教学”实践与探索专题研讨活动，让我们的老师深刻地认识到面对不同版本的教材，要做到有效教学，就要打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，合理有序地组织内容，精心设计学习活动。当然，要想取得实效，就需要以教师深厚而广博的积淀，精心地设计学习活动。当然，要想取得实效，就需要以教师深厚广博的积淀，准确而丰赡的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的点拨作为支撑，否则难以在一个单元里，以及更大的语文学习范畴里，游刃有余，以简驭繁。下一步，学校将加强“单元整体教学”的实践与探索，让教师在思维、行动主教师团队对话的过程中，提升专业知识和技能水平，让“单元整体教学”有一个质的飞跃。 　　罗蓉（昆???高新开发区第一小学，特级教师）：义务教育课程标准（实验稿）语文教材苏教版四年级下册第五单元就是一个“动物篇”的主题单元。本单元选编的三篇文章《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命桥》，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒发了对人生的感悟。教学本组课文时，可以根据文章的内容特点进行梳理和调整，即先上反映天鹅勇敢奉献、团结拼搏精神的《天鹅的故事》，再上讴歌动物们在生死攸关时刻表现出可贵的合作与献身精神的《生命桥》，最后上内容相对浅显，体现人与自然和谐，极富情趣的散文《鸟语》。对三篇课文的教学也可以有所侧重，做到精读或略读有机结合，以学生为主体，引导学生与文本对话，让学生自主阅读，整体把握本组课文。 　　王巧贵（昆明市东川区第三小学，小学高级教师）：教材编排的整体性规定了单元教学设计的整体性。以义务教育课程标准（实验稿）语文教材苏教版四年级下册第五单元来说：这一单元可称为动物篇，由《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》以及“习作五”、“练习五”组成，围绕“合作”这一专题选编教材。所选课文均语言生动形象，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。“练习五”安排了5个项目，其中“处处留心”、“读读背背”和“口语交际”是教学重点。“习作五”写一篇关于植物的简单的研究报告。教学时，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还要突出三个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是积累课文中的优美词语、精彩句段以及写作方法，进行习作训练，教学设计以及组织教学时，要落实这些学习重点。采用单元整体教学打破单篇课文教学与单一作文练习的传统模式，注重单元内容各个方面有机的联系，形成一个教学整体。教学时以一篇带几篇，以“范例”通其他，由“举一”而“反三”，这是单篇教学所不及的。 　　陈富恒（小学高级教师）：义务教育课程标准实验教科书语文各册的课文均以单元的形式呈现，每个单元总是围绕同一人文主题组合课文。语文教师怎样上好一组课文，在教学中体现和发挥单元整合性优势呢？下面谈谈我的认识： 　　1.强化单元意识，整体把握单元目标。意识是行动的方向，良好的意识决定了成功的一半。教者首先要有整体把握单元目标的意识，了解编者的意图、文本的特点和学生的认知水平，确定教学方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”“关于阅读教学”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与原“实验稿”相比，增加了“教科书编者”可见，理解编者意图，强化单元意识，整体把握单元目标十分重要。 　　如苏教版语文四年级下册第一单元共有四篇文章，分别是《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕