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高中英语教学中心理健康教育 　　【摘 要】 学生学习英语缺乏应有的情境交流机会，英语成绩的低下，导致学生自卑、淡漠、恐惧及厌学等心理的形成，严重阻碍了学生的全面发展 。根据心理教育指导纲要的要求，将心理教育与学科教学，特别是课堂教学整合，建立新型的师生关系，掌握必备的心理教育技能，进行学科渗透心理教育势在必行。 　　【关键词】 心理健康教育 英语教学 实效性 　　一、创设宽松、和谐的课堂心理氛围 　　课堂心理氛围是指学生在课堂上的情绪、情感状态。教师要创设良好的教学环境，促进学生的各种非智力心理因素的健康发展，与学生建立民主、平等、合作的师生关系。一种宽松自由、生动活泼的教学心理环境，能使学生头脑清楚，提高学习的积极性。 　　美国心理学家布鲁纳认为，教学是通过引导学生对知识体系循序渐进的学习来提高学生在学习中的理解能力、转化能力和迁移能力。教的最终目的是为了学生的学。在调动学生主动学习的过程中，教师作为“引导者”， 要引导学生投入到教与学的活动中去。当学生遇到困难，有疑惑、偏差，争执不休时，教师应当给予他们鼓励和启发；当学生取得进步时，教师应充分肯定他们的成绩，帮助他们树立起学习的信心；当学生的学习取得一定成果时，教师要鼓励他们进行回顾和反思。教师在发挥组织、引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友。特别是学生在开展活动时，教师不应袖手旁观，而要积极地参与其中，倾听学生的想法，给予正确的指导，掌握他们的学习情况，从而对自己的教学做出适当的调整。同时，也让学生感受到平等、理解和信任，激发他们的学习愿望和学习兴趣，让他们获得成就感，树立自信心。师生间的关系也由此变得更加融洽。融洽的师生关系可以促使师生间缩短心理距离，产生感情上的共鸣，是教学中的催化剂。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的功能。 　　二、培养和激发学生的学习动机，让学生好学，乐学 　　兴趣是学习的原动力，正如德国的教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习需要兴趣，学英语更??要兴趣，兴趣是最好的老师，哪里有兴趣，哪里就有记忆。教师需要用智慧调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，给学生提供自主探究、合作交流的机会。而且，随着他们生活中越来越多诱因刺激影响的增加，课堂学习很容易被学生认为是单调、呆板和没有生机的。所以，唤醒学生个体的内部状态的需求成为提高学生学习成绩的一条重要的途径。 　　个体为适应复杂多样的社会生活就形成了各种各样的内在需求。那首先就要满足其基本的生理、安全、归属和爱、尊重等需求。比如，感到焦虑或沮丧的学生不太可能动脑筋去克服困惑、整理思路以弄懂课堂内容，甚至连作业都只是应付了事。但是对于这些学生来说，你最好的处理办法是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意力尽可能有效地去教他们。一旦学生尝到甜头，就会产生学习的动机。所以，在某些情况下，提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面。依靠你富有成效的教学工作是学生在内心体验到学习本身的乐趣。比如在指导学生学习英语时，结合高中生的特点反复启发理解，再结合习作训练，并且注意创设最佳的学习状态，多让他们在英语知识的运用中亲身体会英语知识的作用，例如课前5分钟演讲；组织抢答赛；英语辩论赛；英语歌曲欣赏和学唱；短剧的表演等。尝试着让学生走上讲台，鼓励学生参与课堂。使之感到学之有用，方能使学生学之有趣。其次，要充分发挥学生的主题作用，培养学生积极思维、踊跃发言，充分体现自主、参与、竞争、求效的心理特点。 　　三、在传授知识的过程中渗透心理健康教育 　　每一位进入高中阶段学习的学生，都渴望在学习中有更快的进步，成绩有显著地提高。然而高中课程知识密度、习题难度及教学形式、学习方法，学习习惯的要求上等与初中阶段相比有较大差异，特别在“四种”能力的培养和思维方式的训练上要求大大提高，对此，许多学生不能适应。学习，原本是一种具有挑战性的心理历程，不仅仅是求取上进、获得知识的重要途径，而且应包含着许多快乐的成分。然而一次次的挫败和困难让他们找不到方向和出路。 　　首先学生需要的是自信心。它是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性。它是个体自我调节的一个重要因素。因此，学生的自我效能信念直接影响到教学目标的确立、学习动机中各个因素之间的协调等。 　　在Body language单元中，可以让学生分组对一些生活中的常用身势语讨论，然后让组内同学上台表演出来，其他同学来猜，他表演的是什么？用英语表达出来。看谁表演得到位，谁又猜得快又准。通过实践，同学们参与活动的积极性很高，不再害怕用蹩脚的英语表达自己的想法，也很自然地就克服了自卑，不敢正视教师，怕被提问，更不主动提出问题，怕出洋相，怕被老师、同学看不起的心理。