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“问题引领、自主学习”数学课堂教学模式 　　摘 要：随着新课程实验的推进，高考对学生的考查日益能力化，原有的课堂教学模式已不能满足新课标下的课堂教学，各种体现新的课程理念的教学模式层出不穷，那么什么样的课堂教学模式更好呢？现结合平时的教学实践，谈谈我所总结和运用的“问题引领、自主学习”的数学课堂教学模式。 　　关键词：问题引领 自主学习 课堂教学模式 　　《数学课程标准》中多次指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 具体地说，新课程倡导学生“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式，注重学生能力的培养。这就必须改变教师教的方式和学生学的方式。于是，我尝试从课堂教学模式的改变做起，构建以学生为主体的课堂教学模式——“问题引领、自主学习”的数学课堂教学模式。包括课前测试与导入——学生自学与讨论——师生互动与探究——示例应用与训练——课时总结与反思——课后测试与反馈——作业布置与设计等环节。 　　下面以数学二解析几何初步《直线的一般式方程》一节为例谈谈这一教学模式的运用。 　　1.课前测试与导入（约5分钟）。课前测试是一种课堂教学的调查手段，即了解学生的现有基础，了解学生对新课已掌握情况。 　　如：根据下列条件写出直线的方程： 　　①经过点A（8，-2），斜率是-； 　　②斜率是-2，在y轴上的截距是4； 　　③经过点P1（3，-2），P2（5，-4）； 　　④在x，y轴上的截距分别是-5，6； 　　学生独立完成，并说出对应的直线方程的形式（注意条件），根据学生作答情况，适当对教学设计加以改进，学生知道的就不要教，与学无助的也不要教，以有目标，有计划的进入新课的学习。 　　2.学生自学与讨论（约10分钟）。学生自学是在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得知识的一种创造性活动。教师在这一环节所扮演的角色就是提出目标或问题（问题设计要突出重、难点），巡视、引导学生大胆动手、动脑，围绕目标或问题进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获得知识，体验成功。如教师提出思考问题： 　　问题1：平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于x，y的二元一次方程表示吗？每一个关于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同时为0）都表示一条直线吗？ 　　问题2：直线方程的一般形式是什么？直线方程的一般式与其他几种形式的直线方程相比，它有什么优点？ 　　问题3：如何由直线方程的一般式求直线的斜率及在两坐标轴上的截距？ 　　问题4：当A、B、C为何值时，直线Ax+By+C=0平行于轴？平行于y轴？与x轴重合？与y轴重合？过原点？ 　　让学生带着问题通览教材，独立思考，解决问题，从而实现先学而后教，取代以往传统教学靠教师讲授的方法。 　　3.师生互动与探究（约10分钟）。师生探究是针对以上问题实现师生互动的教与学的双边活动过程。此时，经过学生自学对问题进行了尝试之后会产生思维的碰撞，教师把握时机及时引导学生主动探索，对问题进行观察、分析、讨论、大胆猜想和联想，给学生充分表达见解的机会，有与众不同的疑问想法能大胆表达出来，而且及时得到鼓励，见解有误差时，及时引导学生自己发现问题，自己矫正。在学生思路受阻时教师要帮助学生排除障碍，找到解决问题的办法，实现正确的思维，使课堂成为学生自主探索、个性展现和自我成长的舞台。 　　4.示例应用与训练（约10分钟）。这个阶段的教学重点是抓“训练”， 经过学生对概念的理解、讨论，已清楚地掌握了基本知识理论，就要让学生通过训练来巩固、加深对数学概念和相关知识的应用能力。一般来说，例题的选择要求：一要紧扣教材重点；二要具有代表性、典型性、思维性和层次性；三要符合学情。 　　如例题1.已知直线经过点A（6，-4），斜率是-，求直线的方程（对直线方程一般式的几点强调）。 　　例题2. 把直线的一般式方程 　　x-2y+6=0化成斜截式，求出直线的斜率以及在坐标轴上的截距，并画出图形。 　　变式：求下列直线的斜率和在轴上的截距，并画出图形。 　　（1）3x+y-5=0； 　　（2）--=1； 　　（3）x+2y=0； 　　（4）7x-6y+4=0； 　　（5）2y-7=0。 　　问题5：二元一次方程的每一个解与坐标平面中点的有什么关系？直线与二元一次方程的解之间有什么关系？ 　　训练方法灵活多样，基本的训练方法有：①组织变形训练，把学生初步理解的概念、定理、公式等，通过不同角度、不同侧面、不同情形的变式进一步深化，即在变化中求不变，万变不离其宗，使学生从中获得概括的认识，并提高识别、应变、概括的能力；②进行有效的题组训练；③学生板演示范训练，通过学生上台板演，暴露一些思维漏洞，让学生