对学生个性化写作教学尝试.docVIP

对学生个性化写作教学尝试 　　摘要 ：在当前的中学写作教学中，个性化写作已经成为教学的核心。结合教学实践，笔者从如何引导学生关注生活，培养学生丰富情感，从而拓宽学生思维，提升学生语言表达能力等方面作了阐述。 　　关键词：个性化写作； 生活； 情感； 思维；语言 　　个性，一个新潮词语，已经成为许多人生活的一部分。而写作的个性化，也顺应时代发展，成了现代作文教学的需要。 　　现行“新课程标准”对作文教学提出了明确要求，把写作的个性化作为教学的核心与目标。“标准”明确要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然 、社会 、人生的独特感受与真切体验”，“力求有个性 、有创意地表达，根据个人特长和兴趣，……多读、多写，做到有感而发”。其中的“独特感受”、“ 有创意地表达”就是个性。 　　个性是一篇文章的生命源泉。古往今来，凡在文学史上占有一席之地的人物，他们的个人形象及作品无不闪烁着个性的光彩。“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”彰显屈原傲世独立的个性；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅鞠躬为民的个性；“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是苏轼豪放不羁的个性；“杨柳岸晓风残月”是柳永低徊悱恻的个性。他们的人生因个性而彰显美丽，他们的文章也因个性而大放光彩。在当前多彩炫目的环境下，我们的写作更需要个性化。 　　对学生而言，怎样在写作中凸显个性？这是一个棘手的问题。总结多年的写作教学经验，我认为，学生个性化写作，就是能自主写作，并对自然、社会、人生等人生经历感受作真切的表达，从而充分展示自己的一种活动。 　　培养学生个性化写作，应基本注重以下几个方面：引导学生密切关注生活；注重培养学生情感，使其成为情感丰富的人；多思考，拓宽学生创新思维面；多练笔，提升学生语言表达能力。只有从这四个方面出发，在其相互联系的基础上融汇贯通，加以创新，学生的文章才会推陈出新 、个性彰显。 　　一、 问渠那得清如许，为有源头活水来。（关注生活，寻求写作活源） 　　“缺少生活基础，言之无物”，是学生作文的通病。这些病症的根源主要???于学生脱离生活真实。与生活有距离，他们看到的只是表层，难以深入，更不会有自己的理解、认识，也就难以汲取生活 ——— 精神家园的丰富营养。语文教育专家刘国正说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”①反之，就难免苍白、呆板。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然就活泼流之不尽。”②生活是写作取之不尽用之不竭的源泉，脱离了生活源泉的文章也就成了无源之水，无本之木，凭什么能活泼起来呢？所以，我们不能让源泉白白流淌，而自己却因为饥渴而日渐憔悴。有资源不用就是浪费，我们要“拿来”，像鲁迅先生那样，弃其糟粕，汲取其营养。 　　回归生活就是从假话、空话、套话、为文造情的应试作文的思路回归到说“真话、实话、心里话”、抒“真情实感”的正轨上来。但“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的成为自己心灵一部分，与最精彩的体验联系在一起的东西”（孙绍振语）。因此，要使作文回归生活，首先必须引导学生关注生活，从生活事件中提取有价值的一面，由表层现象深入分析，得出独有的结论，抒发自己独特的感受。然后将这感受，借助向大师们学来的语言，运用在课堂中学习的写作技巧，恰当、巧妙地表达出来。因此，教师应该引导学生仔细体味生活的点点滴滴，随时积累，记下自己的感想。在这个工作中，周记可起到至关重要的作用。自高一起，我就注意培养学生写周记的习惯，每周两篇，一篇可以抄写美文或句段，另一篇必须自己写，可长可短，或一件事，或自己的心理变化，或者或美或丑的场景，很灵活。在周记中，学生完全敞开了思想，语言也不死板了，因为这是最真的东西，是情感的自然流露。对于交上来的周记，我仔细批改，给出评价及指导。慢慢的，学生不再将写周记当做负累了。后来在学生作文中，我就发现了周记的影子。这说明平时积累的生活素材有用了。 　　二、登山则情满于山，观海则意溢于海（字里行间，满溢情感） 　　情感，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”③可见情感是我们行为的动力因素。对于一篇文章来讲，情感也是至关重要的。“情者文之经”，④没有情感，再精彩的人、事、景，也难于成文。 　　我们知道，自然万物、社会人生都负载着无限深意、无边深情。用感情体悟生活，一山一水，一草一木，也都含了情。美学大师朱光潜曾有这样一段文字：“自己高兴时，大地山河都在扬眉含笑；自己悲伤时，风云花鸟都在叹气凝愁 …… 心情浊劣时对修竹清泉而洗刷净尽，意绪颓唐时读 《 刺客列传》或听贝多芬的《第五交响曲》便觉得慷慨淋漓。”⑤可以说情感左右着我们的世界。 　　所以，做老师的应充