“图式理论”指导下大学英语听力教学模式建构.doc

“图式理论”指导下大学英语听力教学模式建构 　　摘 要： 本文首先简述了图式理论的基本内涵及该理论指导下的听力理解模式，其次以大学英语（全新版）《听说教程》第三册Unit 2 Courage为例，结合图式理论和三段式听力教学法，具体阐述了图式理论在构建新型的交互式听力教学模式中的应用，以期对大学英语听力教学有所启示。 　　关键词： 图式理论 听力理解模式 大学英语教学 　　一、图式理论内涵 　　图式（Schema）起源于哲学，最初由德国古典哲学家康德（Kant）在1781年提出。康德把图式看做是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在他看来，图式是一种先验的范畴，人在大脑中存在纯概念的东西，而图式是连接概念和感知对象的纽带，新的概念只有同个人已有的知识建立关系，才会变得有意义（周加洋，2012）。 　　20世纪30年代，英国格式塔心理学家巴特莱特（Bartlett）将图式这一概念引入心理学领域，进一步发展了该理论。在其经典著作《记忆》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology）中，定义图式为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，是储存在学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及学习者知识库吸收新信息的过程”。 　　受康德的先验图式说影响，20世纪60年代，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰从认知发生和发展的角度出发，认为图式“是动作的结构和组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括”（王梦炜，2000）。换言之，图式可以被看做是转换系统，他最初来源于先天的遗传，受到外部环境的刺激后，经过同化、顺应的平衡作用在不断适应环境的过程中发展变化，久而久之，就在大脑中形成丰富而相对稳定的图式。 　　20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart），对现代图式理论的完善作出了重大贡献，明确提出图式概念是认知科学中最重要的概念，认为图式是“以等级层次形式储存于长期记忆中的‘一组相互作用的知识结构’或‘构成认知能力的建筑砌块’”（Rumelhart，1977）（亓鲁霞，王初明）。 　　概括来说，图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分，是通过人脑中已有的知识经验被外部新信息刺激后产生同化和顺应作用以不断适应环境而发展起来的关于特定事物或概念的认知结构。 　　二、图式理论下的听力理解模式 　　图式理论模式强调“自下而上”（bottom up）的数据驱动方式（data-driven）和“自上而下”的（top down）概念驱动方式（conceptually driven）。在听力理解过程中，这两种方式可同时进行，互相弥补，构成“交互模式”（The Interactive Model）。 　　1.“自下而上”模式。 　　“自下而上”的过程又称为“微观信息处理过程”，强调从部分到总体、具体到抽象的过程。听者对所听材料的理解是从最小的语音单位——音素开始，运用语言知识对进入听觉系统的信息进行由低层向高层的解码，通过感知每个音节、语音、语调及它们之间的联系辨认听到的单词，并将这些单词组成短语或句子进而分析句子结构和语法，最后获得句子的意义从而实现在语篇上的整体理解。因此，这一模式是按照下一级图式引起上一级图式活动的原理展开，以最基本的具体图示（最小的语音单位）激活大脑中较高层次、较大的图式。 　　2.“自上而下”模式。 　　与上一模式相反，“自上而下”模式则侧重对整体的识别，是一个从总体到局部、抽象到具体的过程。即听者以自身存储在长期记忆中的背景知识和经验对所听到的信息（词语、句子等）进行预测和推断，从而达到理解语言信息的目的。这里的背景知识和经验称为高层次图式，可以是指听者通过日常生活中所经历的事情，久而久之在大脑中将这些事情构成一定的情景或语境图式框架，或者由此而形成的世界观。当听力材料进入大脑中后，会激活大脑中这些已有知识，使听者对即将要叙述的内容产生预想或推测。因此，“自上而下”的模式是按照上一级图式激活下一级图式的活动原理展开，信息处理的焦点不是听力材料本身的言语信息，而是听者针对原有背景知识和经验对材料的预处理分析。 　　3.交互模式。 　　现代图式理论认为，高效的听力理解不是自始至终单一的“自上而下”或“自下而上”的信息处理，而是将两种模式有机联系，互为补充，共同促进听力理解。 　　交互模式将听力理解看成是大脑长时记忆中的背景知识和听力材料相互作用的过程，在背景知识和语言材料的互动过程中获得语义的理解。听者在听力理解的过程中，一方面可运用“自下而上”的模式根据词汇、句法、语义及语篇等知识对所获得的语音信息进行分析。另一方面可采用“自上而下”的模式在大脑中搜寻与所听材料相关的背景知识和经验，