初任教师课堂管理低效成因分析及对策.docVIP

初任教师课堂管理低效成因分析及对策 　　【摘 要】教师课堂管理的有效性是有效课堂教学的前提，是衡量教师专业发展水平的重要指标。通过研究发现，初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思；职前教育课程设置不合理，忽视了课堂管理实践能力的培养；任职学校不重视，选拔指导教师不严格；初任教师教学期望过高与现实出现偏差等是导致初任教师课堂管理低效的重要原因。文章针对初任教师课堂管理低效现状并结合实际需要提出相应的对策。 　　【关键词】初任教师 课堂管理 低效 　　初任教师是指在学校任职1～3年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新生力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。初任教师课堂管理的有效性不仅关系到课堂教学的质量，而且也关系到其专业化发展水平。当前初任教师课堂管理的低效日益阻碍着其向成熟性教师的过渡。 　　一、初任教师有效课堂管理的意义 　　1.初任教师课堂管理有效性与课堂教学效果性 　　课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。[1] 有效的课堂管理决定着课堂教学的成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学之间是相互联系、相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理