议高中生物学探究性课题设计原则.docVIP

议高中生物学探究性课题设计原则 　　教育改革的基础是中小学教育改革，中小学教育改革的核心是课程，课程和教材的改革是中学教育改革的龙头。在我国社会主义现代化建设迅猛发展的今天，尤其进入21世纪，普通高中教育如何适应目前形势，准确地进行人才定位，成为当前迫切需要解决的问题，教育部为贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，加快普通高中课程改革，在江西省、山西省、天津市实验的基础上，颁发了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），并制定了各学科教学大纲，编写了相关教材。这将是我国普通高中教育历史上的一次重大突破。新的高中《生物》教材能否体现时代要求，能否体现培养学生的创新精神和实践能力，特别是新大纲增加了研究性学习的内容，而生物学的研究性学习多以探究性学习为主，因此有必要对探究性学习进行研究。 　　在生物学教育改革中，探究性学习对生物学教师和课程改革带来了挑战。随着课程改革的深入进行，特别是必修课、选修课中研究性学习的设置，更有必要将探究性学习课题的研究纳入研究范围。本文通过对美国BSCS生物教材（中译绿皮本，北京出版社，1999年）及现行我国普通高中生物教材进行比较，突出对探究性课题的研究，并期望将研究结果应用在教材的编制中，以深化对课程改革的认识，切实转变教育观念，真正把素质教育落实到教学的每一环节，提高生物科学教育的水平和质量。 　　1、关于探究性学习 　　1.1科学探究 　　科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径。科学探索也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。 　　探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；需要设计调研的方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段去搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知别人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解释。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。 　　1.2探究性学习 　　所谓“探究性学习”是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。“探究性学习”强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。 　　探究性学习是以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及其特征；并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。探究学习强调通过探究的过程，并从中掌握科学概念，发现科学的基本概念。 　　1.3探究性学习的特点 　　探究性学习的第一个特点，是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，它不同于传统的理科教学，传统教学往往离开了自然事物、现象的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，这种理科教学，即使让学生掌握了一大堆的知识，也不过停留于死记硬背的地步。 　　探究性学习的第二个特点，是指培养学生从事研究的必要的探究能力。在研究自然现象时，能力是必不可少的。赤手空拳面对“自然”，“自然”是不会为你开启神秘之门的。不培养起最大限度地调动五官的观察能力，是不可能抓住自然的事物、现象的。在同样的事物面前，一个具有优秀观察能力的人，同缺乏观察能力的人，他们从事物中能够获取的信息，无论是量的方面，还是在质的方面都有很大的差距。要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，就必须有组织、有计划地培养探究能力。 　　因此，探究性学习是这样一种过程，在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探索能力，获得理解客观世界的基础-科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。这也是现代科学教学应有的模式。 　　2、探究式教学与探究性课题 　　2.1 重视训练科学探究能力 　　BSCS教材十分重视训练学生的科学探究能力。认为训练求知能力比传授知识更加重要，而且要求学生应能以科学家探究科学的方法来学习科学。教材内容和教学过程同等重要。教材内容着重生态环境中人类的行为。由于人口的快速增长，资源的大量消耗，环境污染，过度开发所引起的问题，都需要人类的管理和控制，所以每一个人都需具备相当的生物科学的知识；科学教学的重点就是探讨科学的方法。BSCS教材非常强调科学对现代社会的重大影响。主张发展学生探究科学的能力，或培养其应用科学方法解决问题的能力，同时也将一些新概念和事实传授给学生。 　　2.2注意训练探究技巧 　　为了培养学生探究科学