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在数学教学中怎样发展学生思维 　　小学生的思维特点．是从具体思维逐步向抽象逻辑思维过度，教学中要有意识地使学习过程符合学生思维发展规律。 　　一、通过学习发展学生的思维 　　教学时要围绕教学重点，按照思维发展的规律，设计课堂教学的全过程。如在三年级第五册“笔算一位数除法”这一新课如何计才好？首先要学生进行操作，把准备好的69根小棒（其中10根为一捆的有6捆，单根的有9根）平均分成3份，并思考怎样分最合理？通过边操作，边思考归纳出最好的方法是：先分整捆的然后列出算式69÷3，摆出竖式369，让大家联系刚才分的过程，充分发挥联想，探索除列方法，让小学生通过手、嘴、眼、耳等器官的活动促进大脑的积极思维。从感性认识到理性认识，先具体形象再到抽象逻辑思维，掌握了笔算除法的方法。 　　二、通过激发学生的兴趣发展思维 　　兴趣是发展学生思维能力的巨大推动力。认知心理学认为，学生在学习中产生的新需要和原有心理水平（认知结构）构成的矛盾是他们思维发展的动力。小学生好奇心特别强。因此，在学习中产生的新需要首先是对新知识感到强烈的兴趣。根据小学生的这种心理特点，学生的学习兴趣和好奇心。例如，在第五册应用题教学时，可以通过练习课安排了如下的一组练习题材： 　　1.苹果有800千克，梨有200千克，一共有多少千克？ 　　2.梨有200千克，苹果比梨多6千克，一共有多少千克？ 　　3.梨有200千克，苹果是梨的2倍，梨比苹果少多少千克？ 　　4.梨有200千克，苹果比梨的3倍多100千克，一共有多少千克？ 　　5.苹果有800千克，苹果是梨的3倍，梨比苹果少多少千克？ 　　6.苹果有800千克．苹果比梨的2倍多100千克。一共有多少千克？ 　　这样安排的目的是从同一思路出发，先易后难，逐步提高，每步设置一定难度，使学生在整个学习过程中始终保持着浓厚的兴趣，思维也始终处在积极活动的状态之中。 　　三、通过训练发展学生的思维 　　在课堂教学中的训练内容、形式是很多的，但必须明确训练的目的。 　　例如：简单应用题补充条件，补问题的训练，其目的是使学生掌握应用题的结构。如这样一个题材组： 　　1.比三年级多8人，三年级有多少人？ 　　2.平均每班有42人，三年级有多少人？ 　　3.三、四年级共有150人．三年级有多少人？ 　　4.二的级有120人，三年级有多少人？ 　　同样一个“三年级有多少？”摆在不同结构之中，通过多种形式，不同角度的结构训练可以培养学生思维的灵活性和深刻性。 　　四、通过竞赛开拓学生的思维 　　竞赛是对学生所学知识的检核，也可通过此激发学生对学习数学的兴趣，同时开拓学生的潜在思维。 　　学习数学一定要过口算这一关，多练是必修课，但在一定程度上要根据学生的心理特点，对学生所学到的知识得以肯定。将学生的实际情况分三个层次；上、中、下，每个层次为一个组进行竞赛，结果原来认为好的一组当然做得更好。列在“下”的这部分学生也做得与好的部分学生一样好．通过竞赛对做得好的学生给予表扬与小小的奖励，这对中、下学生起到推动作用，充分调动了学生学习数学的积极性。竞赛可选用阶段性的内容进行。通过每次的竞赛，抓住了学生松懈的情绪。 　　五、加强学生的语言训练 　　思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。加强学生语言训练，不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于促进学生的思维能力的发展。 　　1.加强学生对自己解题步骤和思路的解说训练。如教师在引导学生做一般应用题时，可先让学生审理，指出它的已知条件和所求，并分析题中的数量关系，有理有据地确定解题思路，然后要求学生用清楚、准确和有条理的语言把它表达出来。如在引导学生做“美霞服装加工厂计划做670套衣服，已经做了4.5天，平均每天做82套，剩下的要在3.5天里做完，平均每天做多少套？”这道应用题时，可以先让学生审题，指出已知条件和所求。学生经过分析后指出：“670套”是总的工作量，“4.5天”是已经完成的工作时间，“82套”是开始工作时的工作效率。“3.5天”是剩下的工作量时间，这些都是本题的已知条件。而本题所求，即是剩下的工作所使用的工作效率。接着要求学生分析题中的数量关系，确定解题思路，即第一步，求已经完成的工作量，根据工作总量等于工作效率乘以工作时间，所以列式是82×4.5＝369（套）；第二步，是求剩下的工作量，用总的工作量减去已完成的工作量，列式是670减去已经完成的工作量，求出的剩余的工作量；第三步是求平均每天做多少套，即剩余的工作量所用的工作效率，列式是：剩下的工作总量除以3.5天，求出的结果就是剩下的平均每天做多少套。最后要求学生把解这道应用题的整个步骤和思路用清楚、准确的语言有条有理地口述出来。这就可以把语言的训练与促进学生的思维能力的发展巧妙地