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未来教学方式基于屏幕录像课件教学 　　摘 要：屏幕录像课件是包含教师授课语音信息、板书记录、呈现的教学材料和教学过程信息的视频课件。文章提出采用屏幕录像课件取代PPT课件的程序化教学方式，阐述了其课堂教学过程结构和特征，并通过教学实践对不同教学方式进行对比，最后应用创新扩散理论分析了屏幕录像课件教学取代PPT课件教学的可能性。 　　关键词：屏幕录像课件；PPT课件；教学方式 　　屏幕录像课件是指包含教师授课语音信息、板书记录、呈现的教学材料和教学过程信息的视频课件。这类课件主要是通过屏幕录像软件制作的，因而称之为屏幕录像课件。屏幕录像课件是对采用PPT课件教学的仿真，教师板书和呈现教学材料都在电脑屏幕上进行，通过录制电脑屏幕作为视频信号，录制教师上课的声音作为音频信号，生成屏幕录像课件。 　　屏幕录像课件教学方式是指以屏幕录像课件作为主要??学媒体的教学方式。当前，屏幕录像课件主要用于自主学习等方面。实际上，屏幕录像课件也可以应用于课堂教学，笔者在“大学计算机应用基础”课程教学中，采用屏幕录像课件取代PPT课件进行课堂教学，学生非常欢迎这种新教学方式，九成以上的学生认为这种方式比PPT教学要好。 　　本文将通过屏幕录像课件教学方式的教学实践、教学效果、理论分析来探讨屏幕录像课件作为未来教学方式的可能性。 　　一、屏幕录像课件的教学实践 　　为了对比屏幕录像课件和PPT课件两种教学方式对教学的影响，2012年春季，笔者在非计算机专业一年级本科生的“大学计算机应用基础”三个班的课程教学中，前5周采用PPT课件进行课堂教学，6～15周采用屏幕录像课件进行课堂教学，教学环境均为配有一台电脑和投影仪的多媒体教室。教学内容主要是Word、Excel、PowerPoint、计算机基础知识，采用的屏幕录像课件来自广东省高等学校教学考试管理中心。 　　1.课堂教学过程结构 　　教师根据每堂课的教学目标，将教学内容划分为若干个知识点，每个知识点的讲授制作成屏幕录像课件。每个知识点播放屏幕录像课件5分钟左右，点评/师生交互和测试5分钟左右，每节课4～5个知识点。点评/师生交互环节主要是对学习重点、基本原理的强调和疑难问题的解答，对一些简单的知识点则省略点评。测试是在屏幕录像课件播放之后，学生向全班同学操作演示课件中的知识与技能，如果演示失败，再请一位学生演示，若还不成功，则重新播放课件后，继续请这两位学生测试。测试结果计入平时成绩。 　　笔者采用屏幕录像课件进行了教学实践，课堂教学基本程序化。这种教学方式，学生在课前就知道下节课要学习的几个知识点和需要回答的问题。而采用PPT课件教学时，知识点划分并不严格，每个知识点的教学时间不确定，每节课的教学过程可能会有较大变化，学生也不能提前了解具体的课堂教学过程，教师也难以控制每五分钟要完成的教学目标。 　　2.教学效果调查分析 　　笔者对三个教学班的128名学生发放问卷进行调查，94%的同学认为采用屏幕录像课件教学效果好，可见，学生非常认可这种新型教学方式。 　　另外，笔者发现，使用两种课件教学的课堂气氛显著不同。前5周采用PPT课件教学时，学生做测试的主动性不强，超过30%的学生是被教师随机叫学号被动参加的；6～15周采用屏幕录像课件教学时，所有测试几乎都是学生主动参加的，更令人欣喜的是，以往在课堂上不主动发言、不主动参加测试的学生也开始积极主动地要求测试。 　　二、屏幕录像课件教学方式分析 　　屏幕录像课件教学方式是一种程序化教学方式[1]，以五分钟左右的“知识点教学”为基本单元，授课前有答疑，授课后进行个别辅导。知识点教学由三个固定的环节构成：屏幕录像课件播放、师生交互和测试。下面详细分析这三个环节。 　　1.五分钟教学视频 　　笔者选用的课件基本上在2～7分钟的时间范围内，因此本文称这类屏幕录像课件为五分钟教学视频，目的是强调这类课件的时间长度对教学的重要性，并与其他视频课件相区别。五分钟是比较适当的时间长度，如果太长，学习者注意力容易分散，如果太短，会造成知识点讲解不充分或教学节奏过快，影响教学效果。 　　五分钟教学视频对课堂教学设计提出了更高的要求：必须将每节课的教学内容按知识点划分成5分钟左右的教学单元，每个单元制作成一个课件。知识点的选择、排序等是对教学内容的精细加工，而如何用五分钟来讲授一个知识点是更高难度的精细加工，这就要求分析学习者的初始能力、学习目标、学习特征及学习环境等因素，而不只是呈现知识。制作高质量的五分钟教学视频需要专业的团队，该团队应该包括一线的优秀教师、教学设计专家、教学媒体制作专家等，遵循教学设计的基本原理和流程，并在教学实践中不断修改、完善。 　　2.师生交互 　　师生交互，即师生互动。屏幕录像课件教学方式对师生交互有特别要