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校园“网络研讨”引导和管理 　　随着信息技术的发展，学校教育教学研讨的方式也发生了变革，网络研讨作为“面对面”研讨的补充，正在各校蓬勃发展。教育行政部门和学校应该与时俱进，加强对校园“网络研讨”的引导和管理。 　　一、校园“网络研讨”的优势 　　1.可以突破时空的限制，不必将一班子人圈定在某一固定的时间、空间里进行教育教学研讨，不必受上班时间的制约，不必受规定研讨时间的限制，让参与者能有较充裕的时间思考，更深入地进行教育教学研究。 　　2.可以突破研讨发言面的局限，让参与研讨的教师人人都有表达的机会，将思考、建议、商榷意见等与同仁们交流。“面对面”的集中研讨往往受研讨时间的限制，在研讨发言面上比较受限制，不可能让所有参与研讨的教师都充分地阐述各自的观点与思考。网络研讨就可以弥补这方面的不足。 　　3.可以规避参与者参与研讨的“羞涩感”，让参与研讨的教师借助文字，畅快地阐发自己的观感、思考、理解、建议等。“面对面”研讨时，有时有些教师习惯于当“收录机”——只收音不发声，这样就会丧失参与研讨、提升自我的良好机会。而网络研讨由于不必直面研讨现场，面对电脑屏幕，可以尽情地表述自己的真实感悟。 　　4.可以降低教育教学研讨的“成本”，比较经济实惠且有效。有时，为了提升教育教学研讨的层次与质量，学校或研讨活动主办方需要从外校、外地邀请来一两位教育教学方面的专家，请他们为研讨活动提供智力支持。这是研讨的现实需求，但同时也增加了教育教学研讨的资金成本。而网络研讨则可以让专家不必亲临研讨现场，无需长途劳顿，异地便可以实现“隔空研讨”，在研讨成本上也得到了压缩。 　　5.可以引入形成更多的“声音”形成“研讨群”。这是“网络研讨”的强大生命力，当一地一校在进行某一专项的教育教学研讨时，利用网络，就可以预先公告，让更多的学校参与到这次研讨中来。这样就可以“兼收并蓄”各地各校的教育教学的最新成果，实现“无界研讨”，特别是对一些参赛课等的研讨，采用这种方式开展研讨，可以接纳到更多不同的声音，有利于参赛课和常态课的不断改良，相互促进。 　　二、一些学校在开展网络研讨的过程中存在的问题 　　1.主题不鲜明。每次网络研讨前，教导处也发了研讨公告，主持人也将研讨所邀请的嘉宾连同他们的头衔、职务、业绩等进行了推介。到了指定的时间，老师们能够做到按时进入网络研讨，但每次看整理后的研讨记录就会发现，剔除去那些寒暄、闲聊、调侃等成分，真正与本次研讨相关的内容甚少，显得骨感十足，花费了两个小时的网络研讨时间，留下的有价值有效益的内容并不多，削弱了主题，网络研讨的质量大打折扣。 　　2.主宾不清晰。网络研讨要想追求质量，还是应以一校为主。为了扩大研讨的范畴，适当地引进外来研讨群，借助有名望的嘉宾的智力支援，以提升本校网络研讨的效益，这是明智之举，也是现实需要。但在真实的网络研讨中，笔者发现，外来的研讨群往往过于“强势”，他们会“提高声音分贝”，一股脑儿地在网络上“宣扬”自我学校的得意之举等，而将举办研讨的学校教师“撂”在一边“沦为”看客，导致了网络研讨的低效益。 　　3.秩序不井然。网络研讨无需直接面对面，隔着电脑屏幕，谁也暂时看不见谁。由于是手敲键盘输入文字，教师之间在文字录入速度上是存在差异的。于是，在网络研讨上经常会看到一个人的发言被“撕扯”成了好多“碎块”，急于表白自我观点的教师又缺乏耐性，这样，呈现在网络上的语言有时就具有非常强的跳跃性，一个意思尚未表述到位，屏幕就已被另一个或多个其他内容所“侵蚀”，不井然的网络研讨秩序，使得研讨的效果无法最大化。 　　4.研讨不深入。表面看起来很热闹，每两周都会有一次固定的网络研讨，每一次都定一个研讨的专题，每一次都可以看到洋洋洒洒的“研讨原始记录”，但一个学期下来，当我们回过头去审视这些研讨内容时，就会发现这种只注重“量”的网络研讨，仅仅只是浮于表层，缺乏对某一专题的深入探究，不见“质”的飞跃。同时，每一次研讨过后，只满足于将研讨的真实过程“无遗漏”地摘录下来，缺乏后续的整理、总结与提炼，这也是造成研讨不深刻的直接原因。 　　三、加强对于校园“网络研讨”的引导和管理 　　对于已成研究趋势的校园“网络研讨”该如何运作，以彰显其独特的教研优势呢？笔者拟有如下几点思考与建议： 　　1.网络研讨要立足本校，实现全员齐动。对于一所学校而言，网络研讨应该成为校本研修的有机组成部分。随着信息技术的发展，各个年龄段的教师都应该学会相应的教育信息技术，不能以年龄大了、快退休了、这是年轻人的玩意儿等为借口，不参与网络研讨。利用每周某一固定时间段，或是周末的某个时间段，无需全体教师都集中到学校来，只要在家里，准时打开电脑，挂上“校园研讨的QQ群”或是“校园教研BBS”等，就可以参与网络研讨。每次的教育教学研讨活动，学