注重发挥学生在数学素质教育中主观能动性.docVIP

注重发挥学生在数学素质教育中主观能动性 　　摘 要：为使学生的数学素质教育落到实处，本文从培养学生“数学地看”“数学地想”“数学地说”“数学地做”入手，提高学生的数学能力，从而提高学生应用数学知识分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：生中见熟；隐中见显；图形语言；符号语言 　　数学课程从小学就开设，在基础教育中始终是课时最多的主科之一，它是人们生活、学习、生产、科研必不可少的工具。尤其是数学的思想、内容、方法和语言已广泛地渗入到自然科学、社会科学的各个领域，成为现代文化的重要组成部分，因此，数学在提高全民族素质的教育中占有举足轻重的地位。 　　随着数学素质教育的深入，为使学生的数学素质教育落到实处，应从学生的数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流这四项方面来体现。据此，我认为在教学实践中要注重发挥学生在素质教育中的主观能动性。本人从以下三个方面谈谈个人的做法。 　　一、引导学生“数学地看”，教会学生“数学地想” 　　数学思想贯彻思维训练的始终，首先要引导学生“数学地看”和“数学地想”。数学素质首先体现在数学意识、数学思想上，它要求学生学会“数学地看”“数学地想”。以数学思想为主线，让学生戴上数学的“眼镜”，用数学的方式去思考。 　　以方程、不等式教学为例：应试教育着重教给学生诸多方法，记住诸多题型，如指数方程就有“化同底法”“取对数法”“换元法”“图像法”；对数方程又有“化同底去对数法”“换底法”“换元法”，等等。尽管有各种各样的方法，但学生面对xloga-—=0（a0且a≠0）这样的方程，就不能辨别是什么方程以致于无从下手。而素质教育则紧抓化归思想贯穿方程教学的始终，每遇到一种新的方程，首先引导学生与学过的方程对照、观察，找差别，找转化的支点。经历数次后，学生就形成了一种转化意识，于是对上述方程自然会把 logaX看作一个指数，再采用两边同取以a为底的对数的方法，把logaX从指数位置上“拿”下来。这种生中见熟、化生为熟的看法与想法就是“数学地看”“数学地想”。 　　又如数列教学中，我们注意时时渗透这样的一个观察基点：有序是数列问题化归与转化的重要目标。如：有依次排列的3个数：3、9、8对任相邻的两个数，都用右边的数减去左边的数，所得之差写在这两个数之间，可产生一个新数串：3、6、9 、-1、8，这称为第一次操作； 做第二次同样的操作后也可产生一个新数串：3、3、6、3、9、-10、 　　-1、9、8，继续依次操作下去，问：从数串3、9、8开始操作第一百次以后所产生的那个新数串的所有数之和是多少？ 　　当学生面对这样的难题，他们要能作出三点反应： 　　1.特殊数据一般化 　　设依次排列的n个数组成一数串：a1、a2、a3、… an， 　　依题设操作方法可得新增的数为：a2 - a1、a3 - a2、a4 - a3…an - an-1， 　　所以新增数之和：（a2 - a1）+（a3 - 　　a2）+（a4 - a3）+…+ （an - an-1）=an - a1。 　　2.戴上“数学的眼镜” 　　对有序数列a1、a2、a3、… an操作一次产生新数串的所有数之和为a1+a2+a3+…+ an +an-a1，依此类推，对原数串进行n次操作产生新数串之和为（a1+a2+a3+…+ an）+n（an-a1）。 　　3.一般问题特殊化 　　易求出对原数串3、9、8进行100次操作后，所得新数串之和为3+9+8+100（8-3）=520。 　　数学的真谛在于它善于从现实中抽象出规律，又运用这些规律去解决问题。???此，“数学地看”就是引导学生“繁中见简”“生中见熟”“乱中见序”“隐中见显”“数中见形”“形中见数”“虚中见实”“体中见面”，等等。进而才能“数学地”想到“化繁为简”“化生为熟”“化乱为序”“化隐为显”“数形结合”以及“复数问题实数化”“空间问题平面化”，等等。 　　伴随着“数学地看”“数学地想”，学生逐步形成了数学意识、思维素质和辩证唯物主义的思想素质，而且均能稳步地提高。 　　二、指点学生“数学地说” 　　语言训练融汇思维训练中，如何指点学生“数学地说”呢？众所周知，语言是思维的工具，数学语言由文字语言、符号语言和图形语言三部分组成，并撑起了庞大的概念、公式、公理、定理的体系，所以从某种意义上讲，数学素质的高低取决于数学语言能力的高低。数学文字语言的特点是准确、精炼，数学符号语言的特点是简洁、抽象。数学图形语言的特点是直观、鲜明。数学语言能力体现在能否自如地运用三种语言并熟练地进行三者互译，这就需要把语言训练融汇思维训练中，指点学生“数学地说”。 　　“数学地说”贯穿于数学的每项内容、每个环节。通过对定义的咬文嚼字，挖掘概念的内涵，通过对定理的反复推敲抓其本质，在说中悟