经济管理类综合实训课程考核方法研究.docVIP

经济管理类综合实训课程考核模式研究 石永明 （ 经济管理实验教学中心 重庆 400067）[1]。经济管理类综合实训是针对大中专院校经管理类专业以学生能力为导向、实践为主的综合模拟实验课程。而在实际教学中，考核方式单一，如何建立切合实际的考核体系提高教学质量和提升学生实践能力，是课程教学需重视的主要问题之一。 1、综合实训课程考核要求 1.1综合实训课程概述 经管类综合实训课程是针对经管类专业在校大学生在掌握基础知识的基础上，结合主要专业课程的理论学习和主要技能专项实训，在校内或校外实训基地进行综合性、系统化的训练[2]。其目的是最大限度的提升学生的实践能力，增强对就业岗位的适应度，提升学生的创新创业能力、团队合作能力，为将来就业做准备。 1.2传统实训课程考核模式 （1）卷面考核模式 卷面考核主要是针对书本知识、记忆能力及共性能力的考核。综合实训课程考核采用卷面考核一方面仍以传统模式来验证学生掌握知识能力，忽略学生在知识运用、 学科思维和创新等方面的能力；另一方面单纯的笔试无法体现实训课程实践教学的需要，导致学生仍死记硬背课本知识，抹杀了学生实际动手能力和就业实践能力。 （2）过程项目考核模式 过程项目考核就是采用实训项目的形式多角度、分阶段的考核，侧重对学生某一项目知识的掌握程度和对知识的运用能力。过程项目考核是改进综合实训课程考核的重要措施，在一定程度上促进了学生自主学习和实践能力，促进了课程内涵开发建设。与此同时，过程项目考核也存在一定的弊端。一方面注重单个实训项目的考核，而忽视了课程本身综合知识的应用，致使实训过程分项目与综合项目考核相脱节；另一方面注重学生个体的实践能力，忽视了学生团队合作能力。 （3）综合项目考核模式 为切实改进综合实训课程教学考核模式，提高学生的综合实践能力，部分高校的教师积极探索，提出采用综合项目考核。该模式注重学生的综合知识创新能力，强调知识应用实践，考核方式以最终的综合实训项目的实际绩效来评价。在实际考核中，将所有学生分成若干小组，并安排小组长，由组长带头选择一个可供参考的综合项目。在组长的带头下，各小组成员分工合作完成最终的综合项目报告或方案设计等。这种考核方式极大的实现了学生实践能力的测评和团队合作能力，为未来工作的适应打下了基础性作用。但由于小组成员个人能力、贡献程度及分工不同，单纯的以最终的小组成绩作为成员的最终成绩，未能对成员的差异进行准确评价。加之有些学生对过程项目不认真，临到期末凑网络资料应付考核。 1.3综合实训课程考核要求 综合实训课程包括实训目标、实训内容、组织形式和考核评价几个层面，其核心目标是培养学生就业实践实战能力。为此，在建立课程考核评价体系时要注重与普通课程不同的方法和手段。一是在考核内容上，要注重理论性与实践性的统一，注重多样性，注重综合知识与单个知识的结合；二是在考核方式上，强调多样性，既要看平时考核，又要看最终成果考核；既要看过程考核，又要注重综合考核；三是在考核主体上，强调多元性，教师评价为主，小组评价为辅建立多种考核评价形式，体现综合实训课程的实践性，注重培养学生的实践能力和创新创业能力。 2、综合实训课程考核改革思路 2.1实践操作与理论知识相结合 综合实训课程与其他课程相比更注重学生的实践操作、综合应用能力，但又不能完全脱离理论知识进行教学。为此，在设计综合实训课程考核方案时要注重理论知识与实践操作相结合。如在单一项目或综合项目考核设计时，可将项目依据理论作为考核的一部分，完成实训报告或实践操作综合汇报时，学生要明确提出所依据的理论知识，使得学生在掌握实践操作的同时明确背景理论，达到理论与实践的统一。 2.2综合能力考核与单一能力考核相结合 综合实训课程大体包括综合实训项目和单一过程实训项目。在设计考核体系时，要摆脱以往只注重过程实训项目或只注重综合实训项目，导致项目间相互脱节。为此，在课程开发过程中，要强化过程项目与综合项目的相互关联，使学生在掌握单个实训项目的同时学会综合知识能力的应用。相应的，课程考核也要注重综合能力考核与单一能力考核相结合，将过程实训项目及综合实训项目作为考核的一部分，全面评价学生课程知识应用能力。 2.3教师评定与学生评价相结合 综合实训课程相比其他课程注重学生的团队合作能力。为此，在设计考核评价体系时，教师作为考核的最终评定人要对学生考勤、日常评议及发言、最终考核做全面的合理的评价。同时，课程教学过程中分若干小组的学生组长也要对自己的组员日常表现、最终考核贡献度做合理的评价。最终根据学生评定成绩与教师评定成绩相结合，确定单个学生的最终考核成绩，达到教师与学生之间的互动，并激发了学生自主学习的积极性和创新性，培养了学生团队合作分工能力。 2.4随机考核与结果考核相结合 随机考核是指在实训过程中随机性的、突发性的针对课