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谈中职英语评价方式 　　摘 要：教学评价是教学活动的一项重要组成部分，教学评价的策略应有利于学生能力的培养和教师的发展，并有效地激发学生的学习热情，从而优化课堂气氛，获得更佳的教学效果。 　　关键词：英语教学；教学评价；中职；发展性评价 　　英语是进行国际交流的重要工具。评价是英语学习的重要一环。中职英语注重专业和实际的需要，以辅助专业学习、培养合格的中等专业人才和劳动者为主要目标。中职英语的学业评价要体现出学生主体、面向全体学生的思想，其标准为目标性、科学性、自觉性、直观性、系统性、巩固性和可接受性。而课堂改革开展和评价标准滞后的矛盾严重阻碍了中职学校发展性评价理念的实施。 　　教师要根据学生的学习过程和学习结果这两个不同的表现设计不同的评价方式，并使之和谐统一。评价方式必须做到：内容有科学性，测验重实践性，手段体现多样性，标准具有可操作性这样一个全方位的评价内容。下面笔者根据学习和实践体会，谈谈课堂教学评价中应注意的几点。 　　一、内容科学性 　　根据课程标准的要求和未来职业的需求，中职英语评价应包括五大方面：（1）语言知识方面：语音基础、基本词汇和基本语法。（2）语言技能方面：听、说、读、写、译和功能话题。（3）学习策略方面：知识能力的培养、调控策略、交际手段、资源的运用。（4）情感态度方面：动机兴趣、自信心、意志力、合作精神、祖国意识和国际视野。（5）文化意识方面：文化知识、本土文化理解、跨文化交际、中外文化学习与批判。 　　评价的项目与内容可以根据学习任务的不同以及课程阶段的差异进行适当的改变和调整，不同的阶段应有不同的侧重点，教师一学期一般选择其中三项进行评价，其余两项由学生根据一学期来有关英语的学习和活动自己来拟定。但应把握好一些“关键点”，通过这些点来达到调动学生自主学习和相互学习的目的。 　　比如，口头表述一项，我们的目的就是要培养和锻炼学生的口语能力和思维能力，所以里面既有教师根据任务而设定的话题，又有让学生根据自己的爱好或特长选取的话题，这样既使教学任务显得有序，又不失灵活的效果。再如，文章写作一项，学生完成习作后，可先在小组进行交流，评出成绩，这叫互评。然后小组每一位学生轮流担任执笔，集思广益，进一步完善习作，最后全体学生都签上自己的名字，上交给教师，由教师评出成绩，这叫教师评。这个成绩加上小组评的成绩即代表了小组中每位学生的成绩。这样的评价方式让学生在活动中公开、公平地相互学习，减少了学生抄袭作业的现象，体现了真正的合作学习。又如，常规测验，我们允许在测验中觉得成绩不理想的同学重测，教师给予重新评定成绩，甚至允许学生自己拟测验题。这样，通过在多次的测验中反复思考和记忆，学生掌握了知识，基本目的已经达到。 　　二、测验实践性 　　我们知道，要改革中职英语课堂教学，就必须改变英语考核、评价机制。测验也是评价，而实践是检测语言学习是否成功的唯一标准。传统的考核方式，从科举制度到高考，甚至到托福等考试都是以分数为标准，以卷面成绩为依据。虽然题型是多种多样的，但在中国从古至今已经形成了怎么考就怎么教，最终考的是学生的应试能力，这种评价方式往往扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且极易导致教学活动完全围绕着考试内容进行，致使英语教学走进了应试的怪圈。但学生的学习态度、学习策略和文化意识等情感态度方面的评价，是很难通过纸笔测试等水平性评价和选拔评价来实现的，只有通过发展性评价辅以补充和完善，通过学生自己观察、思考、提问、回答以及自评、互评等大量的实践活动才能体现出来。教师要让学生在这些活动中发挥自主作用，根据任务来制定学习策略，在学习的过程中学会自我反思，互相学习，感受进步，体验成功。 　　三、手段多样性 　　中等职业学校学生文化素质偏低，尤其是英语，大部分学生基础比较薄弱。因此，评价手段要多样化，特别是发展性评价。它不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价，甚至实习单位和机构以及学生家长的评价。教师的角色也是多样性的，有时是“考官”，有时是“指导者”，有时是“合作者”，有时甚至是“旁观者”。形成性评价就是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价，其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式大部分都可让学生自行决定，让学生在评价过程中体现进步，认识自我，建立自信心。只有在学生参与形成性评价的活动过程中，才有可能将“学会学习”这句口号变为行动。 　　四、标准可操作性 　　评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。在教学中要注意形成