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陶行知思想在小班自主性游戏中运用 　　摘 要：陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一”，将教育与生活完全融为一体。小班游戏生活化就是以小班孩子发展为本，以他们一日生活为中心，使自主性游戏与幼儿生活相结合，让孩子们在活动中得到发展。 　　关键词：陶行知；生活教育；小班；自主性游戏 　　陶行知先生的生活教育理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。刚入园的小班孩子身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与他个人的生活经验紧密关联。自主性游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。只有有游戏的生活，才是真正的儿童生活，有灵性的生活。教师要了解幼儿的兴趣所在，满足幼儿需要，并根据幼儿的好动、好模仿的特点，以陶行知的生活教育理论为指引，从“游戏”入手，创设“生活化”的游戏环境。生活化的游戏在我们的身边无所不在，那么，如何把自主性游戏融入到小班幼儿的生活中，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子在“玩”的过程中得到发展，让每一个孩子都拥有一个富有灵性的童年生活呢？ 　　一、创设富有生活气息的游戏环境 　　对于小班来说活动室环境应该像一个“家”，因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处在幼稚水平的低幼儿童来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们的建构式学习的顺利进行。因而力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境，使活动室环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题教育活动，促进孩子健康全面地发展。 　　（1）提供丰富、真实的材料。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。这就要求我们所提供的游戏材料应该源于孩子的现实生活，用能经常看得到、接触到、真实的材料以激发孩子游戏兴趣，充实游戏内容。我们发动孩子和家长收集了多种废旧材料，根据需要将它们投放到了区角活动中。如在“数学区”中我们创设了游戏情景“喂小动物”，用纸箱制作了许多小动物，如小猴子、小兔子、小熊，为小动物制作了一张各种图形的嘴巴，投放的材料有圆形的棒棒糖、方形的豆腐干、三角形的饼干，这些生动的情节和鲜明的形象，激发了孩子们的自理意识，孩子们将什么形状的东西喂给什么图形的小动物吃，边喂它们还边说：“小兔子请吃棒棒糖”“小猴子请吃饼干”……渐渐地孩子们能熟练地喂食小动物了，在一次一次的活动中孩子们掌握了图形的基本特点，也发展了他们的口语表达能力。 　　为了更好地激发幼儿的想象力和创造力，我们在“自制玩具区”投放了大量的纸箱、纸杯、废旧的餐巾纸芯、可乐瓶、饮料罐、毛线等，让孩子在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，制作出小作品。如有的孩子用毛线给瓶宝宝做衣服，有的把饮料罐粘在一起做梅花桩，有的用纸杯做土电话……各种材料给孩子插上了想象的翅膀，充分发展了他们创造力。孩子也因此喜欢上了各类游戏。 　　（2）提供宽松的、自然的游戏环境。为了让孩子们能快速适应幼儿园环境，我们为孩子创设一个具有安全感、有“家”的特质的“娃娃家”，提供了小柜子、小镜子、小软床、小沙发、煤气灶、橱柜、饮水机等各种熟悉的小型家具，为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，橱柜里放着许多娃娃的小衣服，奶瓶，在泡沫垫上投放了许多小靠垫，孩子可以给娃娃自由穿戴漂亮的围巾、手套、帽子，也可以自由地聊天。由于这些用品大部分都来自于孩子生活中的真实物，让孩子感到无比亲切，极大地满足了孩子对“亲近的物品”“依赖亲人”的依恋情结，孩子们逐渐克服了焦虑，逐渐适应了环境，爱上了幼儿园。 　　（3）区域活动中的渗透。①生活区的设立。小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，因此，我们把“娃娃家”作为重点来观察。在活动时发现孩子们会根据自己的生活经验学爸爸妈妈招待客人，给客人泡茶；给娃娃烧饭和喂饭，烧菜的过程中需要一些调料，没有真实的材料，在教师的引导下，孩子们会用各种各样的材料来代替，如：用红黄绿彩色纸代替辣椒、胡萝卜和葱末；用一些空瓶子代替油、酱油和米醋；把包水果的塑料泡沫撕碎当盐和味精。当给娃娃洗澡没有香皂时他们会用积木代替香皂给娃娃“洗澡”，洗完澡后还给娃娃全身抹上“香香”。到了冷天还给娃娃戴上漂亮的围巾、手套、帽子等，玩得不亦乐乎。②角色区的设立。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种