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雁阵效应集体备课理性追求 　　作为一种常见的、传统的教学研究方式，集体备课一直被广泛使用，并在有效凝聚集体智慧、提高教育教学质量和促进教师专业成长方面发挥了重要的作用。但随着形势的变化，对要不要再强调坚持集体备课、如何提高集体备课质量和实效，我们需要做出深度思考和理性回答。 　　一、目前集体备课存在种种问题，需要我们对集体备课的作用进行重新审视 　　根据调查，目前，基层学校集体备课存在这样一些问题。一是集体备课成了“教案之和”。学校教研组将新教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，任课教师分头撰写教案，备课组长装订成册。二是集体备课成了“网上资料的拼盘”。教师视集体备课为额外负担，从网上下载与教材相匹配的教案，应付了事。三是集体备课成了个人“独唱”。在集体备课中，研讨往往由备课组长说了算，或者轮流“坐庄”，这就使得其他教师“出工不出力”。四是集体备课成了集体聊天。集体备课研究探讨的问题过于分散，缺少研讨重点；或者问题定位较低，探讨难以深入，无法将集体备课活动引向教育教学研究。五是集体备课成了“统一步调”。同年级的几位教师教授同一内容时，将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科，强调高度一致。 　　大自然中有一种现象，雁群在天空中飞翔，一般都是排成“人”字阵或“一”字斜阵，并定时交换左右位置。生物专家们经研究认为，雁群的这一飞行阵势是它们飞得最快最省力的方式，因为在飞行中后一只大雁的羽翼，能够借助前一只大雁的羽翼所产生的空气动力，使飞行省力；一段时间后，它们交换左右位置，目的是使另一侧的羽翼也能缓解疲劳。管理学上把这种现象称为雁阵效应。雁阵效应带给人们这样的启示：靠团结协作精神，事业才能不断地前进。同样，良好的集体备课也可以产生这样的雁阵效应。在不同类型的学校，雁阵效应大体有三种表现形式。在师资力量相对较强的学校，集体备课可以产生集聚效应。集聚效应是一种常见的经济现象，指各种产业和经济活动在空间上集中产生的经济效果以及吸引经济活动向一定地区靠近的向心力，是促使城???形成和不断扩大的基本因素。产业的集聚效应，最典型的例子当数美国硅谷。师资力量雄厚的学校，备课组内骨干教师人数较多，在备课中提供“正能量”意见反馈也较多，往往很容易形成知识集聚效应，促使所有备课组成员专业不断提升。在师资力量参差不齐的学校，集体备课可以产生带动效应。多数学校的教师水平参差不齐，同一备课组内教师的教学能力更是高下不一。“火车跑得快，全靠车头带”，提高学校整体教学质量就必须要依靠少数骨干教师的有效带动，对其他教师的专业成长产生示范、引领作用，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高。在师资力量相对较弱的学校，集体备课会产生互补效应。团结协作能产生巨大能力，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。对于师资力量不强的学校，集体备课显得尤为重要，它是学校教学质量的生命保障线。集体备课中，教师的各自所长能自我主动发掘，并在与同伴的交流、探讨中逐步展现、相互叠加，进而各自取人之所长，补己之所短，相携共进。 　　二、发挥集体备课雁阵效应，要坚持“一模式、六环节” 　　近年来，越来越多的学校开始关注课堂教学的有效性问题，把教学研究的重点放在课堂教学及其评价上，这理所应当、无可指责，但绝不能因此而忽视了对集体备课方式的探索。有效教学一定是从有效备课开始的，如果不能建立起科学合理的集体备课机制，有效教学也就只能是“镜花水月”，甚至还有可能挫伤教师教学的积极性和创造性。各学校应当多花些气力研究符合校情、师情的有效集体备课操作形式。不过，作为教师校本教研、合作研讨的有效组织形式，集体备课还是有其内在的基本操作规范，我们认为无论何种形式的集体备课都应当不折不扣地坚持“一模式、六环节”。 　　“一模式”即“个人备、集体研、各人上”的基本模式。也就是说集体备课要起始于个人初备、升华于集体研讨、延伸至个人二次备课和教后反思。首先，要以个人初备为前提。个人初备的钻研深度直接决定了集体备课的质量。许多低效甚至无效的集体备课大多是因教师个人备课钻研不够、不深、不全面而产生。其次，要以集体研讨为核心。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，集体研讨一定要有话题和问题、结果和共识，要相互争辩交流，不断碰撞思想，产生灵感，生成智慧。第三，要以个人二次备课和教学反思为支撑。对形成的集体意见，教师要依据各自教学风格、本班学生实际，融合自己的教学思想，批判地吸收，有选择地取舍。同时教师要认真反思教学过程，关注课堂细节，将教学实践中的偶发事件、处理智慧、巧妙衔接等记录下来，在实践思考中不断提升自己的专业水平。总之，集体备课绝不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识、再提高、再创新的过程。 　　“六环节”即“写、议、改、补、记、存”六个环节。“写”，组内教师轮流执笔，写好