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通过影视阅读教学提升初中生鉴赏能力及审美批判能力 　　影视阅读既有丰富的内容，又有学生乐于接受的形式，它使学生产生持久而稳定的学习动力，在潜移默化中受到感染，所以较之文本阅读更直观、更活泼、更形象也更轻松。影视阅读涉及古今中外、天文地理、风土人情、时空万象等，影视镜头则是会用心灵说话的眼睛，它是作家、编导、演员表达感情和思想的工具。影视的故事情节也是经过编导的剪辑组合而成，影视中的旁白、画外音、人物对话等等都是经过作家和编导加工的台词，学生欣赏一场电影，可以说就是上了一堂直观、生动的综合课。学生可以从影片中学到书本上没有的许多知识，学到选材、剪裁、谋篇布局等作文方法，潜移默化地受到影片中人物语言的影响，积累丰富的词汇。同时，电影的许多表现手法也是教师平时作文指导中所没有的。因此，引进优秀影视片，对提高学生的文学水平，提高鉴赏能力和审美批判能力有着不可忽视的作用。一、通过影视比较提升鉴赏能力乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”从不同的角度进行比较有助于认识事物的本质特征。因此，比较是教学中常用的方法之一。在教学中，把解读文本与欣赏电影电视结合起来，既是解读文本的一种欣赏的延伸，加深对文本的理解，又提高了学生的鉴赏能力。（一）可进行多部影视片比较即通过相同类型或不同类型的多部影视片比较，发现其内容或形式的相同点或不同点，从而加深认识。如《阿凡达》与《2012》都是科幻片，前者反映的是掠夺与战争，后者反映的是环境问题，这两者都深深地触及了人类的灵魂，它促使我们思考：是应该爱护生命和我们生存的环境，还是将它们无情地扼杀与破坏？同是后现代电影，《阿甘正传》把战后几十年的美国历史变成一部阿甘个人的成长日记，历史与个人约定的舞台和角色关系在不知不觉间被置换，阿甘形象的愚顽性颠覆着正常世界中的英雄形象；和阿甘的愚钝不同，楚门资质聪颖，头脑发育健全——正是这一点支持着他最终冲破了这个全世界人编织的谎言。同样是表达“母爱”的主题，《妈妈再爱我一次》、《法外情》、《黑暗中的舞者》中的母亲形象却各不相同。（二）可与原著相比较这是最具创造性、最有价值的一种方法。将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过演员、导演、美工的再创作的，它与原作有着很大的区别。古典文学名著《西游记》影视剧和原著里的人物形象就略有不同。电视剧是借助于图像和声音的，这在很大程度上限制了观众的思维。小说中的很多东西是演不出来的，要通过语言来品味，直接阅读原著，需要想象力；看电视剧则比较形象生动。二、通过影视阅读教学提升审美批判能力《全日制义务教育语文新课程标准》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”初中阶段是世界观、人生观形成的重要阶段。语文老师有责任利用语文学科的特殊性对学生进行世界观、人生观的教育，其中影视观后感的写作是一条重要的途径。影视为学生提供了写作的素材，搭建了一个供其认识、讨论、写作的平台。笔者在组织学生观看了电影《童梦奇缘》后，布置学生写观后感。随着故事情节的一步步发展，学生逐渐被剧情吸引，教室里鸦雀无声，他们的感情随着主人公小光的经历而剧烈变化着。当小光用怨恨的眼神看着爸爸时，有些学生似乎看到了和父母闹别扭时的自己；当看到小光不理会后妈的关心，用小伎俩故意惹后妈生气时，一个父母离异的学生默默地流下了眼泪；当看到将要走到生命尽头的小光和83岁的爸爸、后妈冰释前嫌时，好多学生都忍不住哭了起来。看完后笔者让学生每人写一篇观后感，突然之间笔者发现每个学生似乎都长大了，都能够换位思考，理解父母的艰辛和不易了。一位学生写道：“我从来没有注意到默默在身后关心我的父母是这么得辛劳，以前我总觉得他们为我忙碌是应该的，当看到小光的爸爸无数次地原谅小光的无理举动时，我想到了自己的任性，在我发脾气的时候父母该是多么的伤心啊。”另一位写道：“我的父亲很冷漠，我总以为他不喜欢我，我也曾和小光一样想过离家出走，想过一夜长大离开家，但现在我终于发现父亲是爱我的，只不过是用另外一种方式表达而已。我想也许我们该找机会一起聊聊天，我可不想像小光那样到临终前才和父亲和好。”影视艺术“源于生活又高于生活”，因此它往往比真实生活更能拨动观众的心弦。尤其是优秀影视片中高尚的人物形象，更能激励学生塑造健全的人格；优美的自然景物，能给学生以美的享受，从而使他们获得极大的美的愉悦。学生在感知美、欣赏美的过程中不断提高自身的审美能力，能识善恶、辨美丑、分真伪，升华对美的追求和品味，就可以成为一个具有较高文化素养和高尚道德情操的新世纪