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高中语文读本高效运用浅探 　　我们高中的语文老师领到新课本时，会惊喜地发现，有一本厚厚的《语文读本》。问题是，我们的语文老师该如何引导学生利用好《语文读本》？ 　　其实方法并不难。如果教师自己在意识上对读本充分重视，然后想方设法提高《语文读本》的利用率，那么读本被学生当作经典来读应该是指日可待的。笔者认为，做到两个联系，抓好四项活动，是比较可行的办法。 　　一、两个联系 　　第一、把考试尤其是高考和读本联系起来 　　如某年的高考作文题是“感情的亲疏和对事物的认知”，读本中的某些事例就可作为这篇作文的题材。比如《与陈伯之书》里有这么两句话：“朱鲔（wěi）喋血于友于，张绣剚（zì，“刺”义）刃于爱子，汉主不以为疑，魏君待之若旧。”虽然朱鲔曾经刺杀过汉光武帝，但汉光武帝却不计前嫌而重用他，所以汉光武帝能中兴汉室；虽然张绣曾杀死了曹操的爱子，然而曹操却能像旧友一样对待他，所以他能一统北方。无独有偶，今年福建高考作文题中有一个选题“留一点空白”，读本第五册课文《从宋代画院的考试谈起》同样可以为它提供充分的论据。这篇文章例举了宋代画院为画家们出的两次考题，“竹锁桥边卖酒家”和“深山藏古寺”，两篇中头彩的作品都是巧妙的运用了“留一点空白”的技巧。老师可引导学生把读本中的这些例子用到写作中，活生生的例子无疑会使学生对读本的兴趣大增。 　　第二、把必修课本与读本联系起来 　　读本是课本内容的深化和延伸，和课本联系是打开学生兴趣之门、拓宽学生阅读视野的一把钥匙。在不自觉的渗透中，学生会在脑海中把所学知识归纳成一个个的小体系，遇到某个问题就会迅速地联想到类似的问题。所以教师有意识地把读本与课本联系，对提高学生的联想能力大有裨益。例如教到第三册第一单元时便可与读本“诗骚流韵”“汉魏诗歌”相配合，第二单元可与“唐宋诗词”相对应。那么，具体怎么联系呢？可以借鉴以下几点： 　　1、利用读本巧设导语 　　“老舍有篇还未写完的著作《正红旗下》，在这篇小说中，作者冷静地审视了旗人的生活方式和生活态度。在我们读本节选课文中，老舍就讲到了一个细节，他写自己的母亲为了参加各种应酬，节省全家人的口粮，以省得一点钱来租好看体面的衣服。他说，在旗人看来，面子比生命更重要。‘有钱的总讲究，没钱的穷讲究’这话深刻地概括了旗人的生活态度。在我们今天要学的《茶馆》这篇课文中，就有一个没落的旗人贵族的代表，同学们从课文中找找看，他是谁呢？”这是我分析《茶馆》的人物形象时插入的一段导语，学生很感兴趣，不但很快理解了松二爷宁可饿死也不要让鸟挨饿的反常举动，同时也有意识的去读《正红旗下》这部小说。所以，利用读本做导语导入课文的做法是很值得尝试的。 　　2、利用读本巧做比较 　　第四册必修课本中有篇《守财奴》，而第四册读本中有《泼留希金》、《严监生与严贡生》、《悭吝人》节选。这几篇小说的主人公是文学画廊中鼎鼎有名的吝啬鬼形象，讲授时，可将二者结合起来，和学生一同感受吝啬的种种表现。葛朗台面对黄金包装的梳妆盒，纵身一跃的动作，使人惊叹；泼留希金时刻处于戒备状态，担心别人来抢他金子的心理，让人同情；严监生临死看着灯草总不断气的场面，惹人发笑；阿巴公让裤子屁股处破洞的仆人背墙而站的语言，更令人捧腹。教师可以抓住这些给学生印象最深的细节描写，加以比较，让学生在欣赏幽默的同时体会人物形象塑造的方法，可谓寓教于乐，一举双得。 　　3、利用读本拓展延伸 　　在教师的指导下进行比较阅读还只是浅层次的鉴赏，如果对学生提出更高的鉴赏要求，则可以让他们学写文学小评。而语文读本又给我们提供了这样一个平台。以第五册为例。 　　第五单元讲完后，就可结合语文读本中《诗歌的欣赏》单元，让学生在课堂上进行阅读。这一单元有三篇课文，《读诗歌欣赏的准备》、《〈中国诗歌艺术研究〉自序》《怎样学习中国古典诗词》，三位作家都从不同的角度告诉读者该如何去鉴赏古诗，有理论，有事例，文不甚深，言不甚俗，学生是能够看懂的。这时，教师布置一写作题目，让学生根据文章所说的方法，谈谈自己对某一首古诗的理解。 　　再举一例，《阿Q正传》讲完后别马上丢开，翻开配套读本，有一个《名家论“阿Q”》专题。让学生仔细去研读，读完谈感受，学生有了深刻体会之后，布置写作题目：我也论“阿Q”。 　　这种教法，既源于课本，又高于课本；既扩大了学生的知识面，又能锻炼他们对文学文本的解读能力。各位老师不妨一试。 　　综上所述，教师如能很好的引导学生把读本内容与考试链接起来，并渗透到平时的教学中去，学生的思维被拓宽，知识视野愈加开阔，自然会增加阅读的兴趣。学生能积极主动地去看读本，去思考去联系某些问题，那我们的目的不就达到了吗？ 　　二、四项活动 　　在学习读本的过程中，我们老师是组织者和引导者，在学生学习读本热情不高的情况下，更需