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高中历史新课程几点教学反思 　　【摘要】高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。新课课程中历史教材在各科教材中变化最大，从通史变为专题史；从知识的考查变为能力考查。在课堂教学中要积极反思，正视问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。 　　【关键词】高中历史 教学反思 　　新课改在甘肃已全面展开，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过本人一学期以来的教学实践，现就高一历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一下我的认识。 　　第一、问题。 　　1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。 　　新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷，课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科的专业教师代课或兼课，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重，新课程不得不负重前行，成为新课改推行的最大阻力。 　　2、教学理念在教学过程中的应用问题。 　　新课标在教学过程中最基本的理念有三： （1）新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； （2）教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好； （3）讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。 　　3、知识的整体性、系统性问题。 　　因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 　　4、课时的安排和教学的深度、难度问题。 　　目前高一历史课程开设情况是每周两节课，高一上学期修完历史必修模块一。如要完整修完该模块每章节知识，至少要18个教学周。在升学压力下，在语、数、英等各科大量作业的重压下，在对历史学习不重视的情况下，学生极少利用课堂以外的时间来学习历史。在这种情况下，教学的深度和难度确实很难把握。 　　5、高考方案问题。 　　这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前高考方案及其细节不明，如何把握？新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。 　　第二、实施策略。 　　1、要树立全新的教育理念。 　　教师是教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者，教会学生学会自主学习。但是，目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。教师只是为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，我们要及时地适应新课改发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，变“教”为“导”，从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让历史有可学性。如通过创设问题情境，营造一种生动活泼的教学气氛，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入“设境——探究——分析——发现——解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。当然还有发现法、演示法、分组法等教学方法。教师如能正确地运用这些教学方法，确实能营造一种生动活泼的课堂气氛，引发学生探求知识的欲望，提升学生创造性思维能力。但是如果运用不得法，就会适得其反。如有的教师为了营造一种活跃的课堂气氛，把自主学习变成了学生的自由学习；把合作学习