高中历史教学思维能力培养分析.docVIP

高中历史教学思维能力培养分析 　　【摘要】历史是一门贯古通今的学科，其主要的功能是让学生在熟知历史的基础上运用历史的眼光去看待问题，运用历史的思维去解决问题。现阶段我国的教育水平良莠不齐，单学科的教育重视程度不够，关于对历史教学思维能力的培养这一课题值得深究。 　　【关键词】高中 历史教学 思维能力 培养 　　历史学是人类传承的根本学科，由于其特殊性而广受关注。但是关于这一门学科的授课至今还不算做得很好，很多老师只会搬读课本，而致学生失去对历史的兴趣，甚至根本记不住，这样的后果就是越来越多的现代人连朝代都分不清了，思维能力更是无从谈起。本文就这一现象对高中历史教学进行了一定研究，围绕这一论题提出几点建议。 　　一、兴趣是最好的老师 　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”表明了兴趣的重要性。历史经过一定的沉淀，时间的冲刷，已经越来越淡出我们的视线，只有把其与现实生活联系起来才能赋予其新的活力，能被大众接收。在教学的过程中，老师的带领很重要，一个饱含感情、贯古通今、幽默生动的课堂是很多学生想要的，也是历史教学中必须具备的。怎么把陈年的历史用现代的形式表达出来，继而培养学生的历史思维能力，作为老师，首先应该做的是吸引学生对历史的兴趣。 　　因此在教学过程中，老师应结合时事、当下的政治环境等社会信息，运用历史的观点讲述、评价，从而引出讲课的主题，带引学生从课堂中运用历史的思维模式去看待当今的社会现象，这样既能引起学生的注意，也能培养其借古鉴今的能力，使其印象深刻，从理解中牢记历史。 　　另外，课堂上一些必要的讨论也是提起学生兴趣的另一方法。但是，这里的讨论并非是对课本历史大事的讨论，而是跟历史相似的时事热点的讨论，了解学生的观点，然后切入历史的话题展开讲课。学生在经过讨论之后表达自己的看法，老师根据得到的信息反馈到课堂，增加师生的互动，让学生觉得历史课堂是一种探索，增加其思考的频率。 　　二、合理指导学生阅读思考 　　学生对历史的阅读大多数停留在背诵的阶段，很少有到达深入思考??究的层面，这样既不能达到历史教学的目的，也会使学生对历史这门课程产生负重感，认为这是累人的背诵活。根据学生不同的思维模式、阅读能力，适当指导学生应首先在理解的基础上进行阅读，对历史的理解才能把历史当作一门真正的学科，领会到其真正的社会作用。 　　除此之外还要引导学生组织归纳书本内容，即用自己的话讲历史。概括能力是发展思维能力的开始，要锻炼学生的概括能力，在理解的基础上的，学会概括。另外也可让学生尝试讲课，这样既可以调动学生的积极性，也能形成良性竞争，给了学生表现的机会，突破老师一人讲课的模式。这样的形式还能培养学生独立思考的习惯，让其首先对书本所讲做了一定了解，通过讲解加深，最后老师总结，锻炼了学生的历史思维能力。 　　三、教学的重视以及因材施教 　　教师通过日常对学生的观察，结合学生自身素质，对不同的学生尽量做到个体差异教学，综合全体学生的水平进行总体上的思维能力教学。在教学的过程中，老师对学生的及时指导能够很好地发掘学生的能力，对于学生思维能力的培养起到重要作用。很多学校因为教学的压力、升学率等原因，要求老师限时完成课程教学，而老师也迫于压力没有很多的时???去对每个学生进行教导，只能大致上完成教学。在对于学生总体教学的过程中其实也可以发现个体的差异，老师更应该细心留意，做到口到心到，积极教学。 　　四、利用历史材料发散思维 　　中华上下五千年历史、世界史都有大量的史料史实，其中不乏一些有趣的如越王卧薪尝胆、岳飞背刺精忠报国等故事，可以运用材料培养学生的发散思维。引导他们对材料进行讨论探索，提出问题，解决问题，培养学生大胆假设，小心求证的惯性思维。在这个过程，可以鼓励学生结合实际、结合社会生活、政治经济等一切，充分调动各方资源，理解分析材料，从而发散到历史学的社会作用。 　　同时，要主张学生学会反面思考，即从教材的另一个角度去思考，尝试站到对立面去重新认识史实，这一做法往往会有一些意料之外的有趣事情发生。学生的观点由此也能得到提升，不再停留在书本的层面上，让历史真正为现实服务，让学生真正了解历史、善用历史。 　　老师还需要注重学生发散思维和辐合思维的统一。发散思维是沿着一个中心展开思考联想，而辐合思维刚巧相反，是在发散思维的基础上，对各种思考想象结果加以理解分析，最后得出最佳结果的思维过程。老师在引导学生发散思维的同时还需要注意思维的收合，避免学生天马行空最终回不到现实。 　　五、培养学生的创造性思维品质 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而相象力则概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，想象的重要性。而对于历史这一个学科