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高职“双师型”教师专业发展问题与对策探讨 　　摘要：高职教师“双师素质”偏低已成为高职教育发展的“瓶颈”，教师专业发展是提高高职“双师素质”的有效途径。从教师个人和学校环境两个层面，对高职院校“双师型”教师专业发展中存在的问题和对策进行了分析，提出了高职“双师型”教师“导、学、做、评”专业自主发展的模式。 　　关键词：高职教育；“双师型”教师；专业发展 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0181-03 　　一、高职教师专业发展的内涵简析 　　关于“专业化”和“教师专业化”的含义，《教师专业化的理论与实践》的阐述是：“专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”。“教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业???识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。[1]关于教师专业发展，在理论和应用上有“教师专业”的发展和教师的“专业发展”之分。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，侧重外在的、实际制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究；后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程，侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究[2]。 　　依据目前我国高职院校教师专业发展的实际情况，从已有的研究视角及研究成果看，本文趋向于教师的“专业发展”——教师专业素质及专业化程度的提高（注：专业发展同专业成长）。对于高职院校而言，教师的专业发展就是指高职教师根据高职教育的特点和要求，按照职业生涯规划，经过不断的学习和探究，逐渐提高自己的专业知识和技能水平、职业教育教学知识和能力，使自己从新手教师或非“双师型”教师逐渐成长为专家型教师或高级“双师型”教师的过程。 　　二、高职“双师型”教师专业发展中存在的问题 　　影响高职“双师型”教师（下称高职教师）专业发展的因素是多方面的，既有个人因素，也有环境因素，既有主观因素，也有客观因素。在这些影响因素中，对高职教师专业发展影响最为突出的因素是主观因素和学校环境。 　　1.高职教师对专业发展认识不清而且意识淡薄。不论是教师专业发展的理论研究，还是其实践应用，在国内外基础教育和普通高等教育领域已经得到了充分的发展。但由于我国高职教育的发展时间不长，高职教育的教师专业发展还处在初始阶段，大部分高职教师认为：教师专业发展不就是认真搞好教学工作，提升学历和职称等。据有关调查显示，24.6%的高职教师表示很清楚教师专业发展的内涵，70.2%的教师一般了解，5.3%的教师不知道，8.8%的教师有较为详细的专业发展计划，73.7%的教师专业发展计划较为模糊，17.5%的教师没有个人专业发展计划。[3]由此可见，高职教师对教师专业发展的认识不清而且意识淡薄。 　　2.高职教师的教育理论根底薄弱而且更新迟缓。目前，我国高职院校的专业教师绝大部分是来源于非师范院校毕业的学生和企业的技术或管理人员，上岗前仅仅是根据《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》等相关规定，进行了不足30天的岗前培训。而且这种培训在受训教师看来仅仅是为了满足教师资格证认定的需要，仅仅是一种形式而已。同时，这种培训的内容也仅仅限于高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高校教师职业道德这四门课程，没有开设教学法和生产实习指导法等课程，不能满足高职教学的需要。同时，高职教师虽然也在岗前培训时学过一些教育理论，但在参加工作后，他们更多的是按要求参加“顶岗实习”、“社会实践”等专业技术方面的进修，很少关心教育理论的更新和拓展。 　　3.高职教师的师范性较差而且提升缓慢。如上所述，目前高职院校专业教师绝大部分属于非师范类毕业的教师，他们没有接受过正规或较长时间的教学技能培训和锻炼，他们的教育教学技能偏低、师范性较差，他们的教育教学知识和能力，特别是教学实践性知识亟需加强和提高（教学实践性知识主要包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识）。对高职教师来讲，除了具备作为一般意义上的教师应具备的教育教学知识和能力之外，至少还应包括如下知识和能力：一是本专业的理论知识和专业实践能力；二是本专业的理、实一体化教学的知识和能力；三是实训教学现场管理和实训教学调度的知识和能力。 　　4.高职教师的合作文化缺失而且建设困难。由于教师专业的性质决定了教师的个人劳动具有封闭性，教师与学生处于一个相对封闭的环境中，外人很难进入教师真实的专业生活；由于长期以来形成的“文人相轻”的教师职业文化，很多教师自己教自己的书，关