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论基于学生需求立场教师公正 　　教师公正是当前教育界的热点话题，如何在教学过程中践行教师公正既是人们关注的焦点，又是教师教学过程中的难点。由于教师绩效考核制度缺陷，教师对自然情感的控制能力不同以及学生个体差异大等原因，造成现实教学中教师诸多不公正行为。为了实现教师公正，满足每个学生的需求，做到因生给爱，我们需要改革教师绩效考核制度，注重过程性评价，关注整体；提高教师素养，克服个人自然情感上的偏爱；了解学生，因需给爱。 　　教师公正；学生需求；因生给爱 　　教师公正是当前教育界的热点话题，什么是教师公正，如何在师爱的环节中实现教师公正，是每位教师面临的实践难题。教师公正，是指“教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平与正义”，而对学生的公正是教师公正的核心，满足学生需求又是对待学生公正的关键。有学者说，公正即一视同仁，偏爱也是公正的一种。教师如何透过三尺讲台洞悉每个学生的需求，在公平准则下显示正义的原则，在教学中展示师爱，践行教师公正？ 　　一、现实教学中，教师缺乏因需给爱，造成教师不公正 　　教师公正，既是一种内在品质，又是一种外显行为，教师能将这种内在品质挖掘出来，表现在人际交往中，尤其是表现在教师的教育教学情景中是非常困难的。实际教学中存在教学要求与学生现实需要的矛盾，教师每天面对不同的教学情境，面对学生不同的现实需要，学生对教学情境的理解与接受能力又是千差万别的，所以教师需要根据教学的情景和教育对象的不同实施教育机智。教师教育机智实施的程度往往被看做教师公正的程度。为了在教学过程中践行教师公正，教师要对学生选用与其相适应的教学方式，公正对待全体学生，做到学生需求与教师教育合一。然而在实践中，教师不恰当的甚至是不合理的有悖公正的行为屡见不鲜。 　　（一）教学平等中的不公正 　　基于平等基础上的统一的班级教学，一视同仁地对待每个学生，表面看起来很公正，实则不然。因为它否认了学生个体的差别，忽视了学生的现实需要，学生们大都来自不同的家庭，他们的成长经历不同，拥有的家庭教育资源也不同，这使得他们虽然站在同一跑道上，但是各自的起点却不同。教师这种看似公正的教学却会造成成绩优秀的学生对知识深度的渴望得不到满足，产生知识倦怠或者对教师不屑一顾，产生厌师厌学现象；成绩暂时落后的学生跟不上教师的脚步，越拉越远，直至掉队；只有那些学习成绩居中的同学能够达到“温饱”层次。 　　（二）教学不平等中的不公正 　　爱生是教师的职责，是教师职业道德的准则之一，每个老师都会爱自己的学生，然而并不是每一位教师都能做到不偏不倚地像爱自己的孩子那样知冷知热，揣摩他们内心真正的诉求，进而想方设法予以满足或指导。教师在教育教学过程中会对教育资源进行分配，但在分配的过程中会“有意识地”或“控制不了”的偏心，会受学生学习成绩、进步空间、经济背景和社会地位的影响，产生分配不公。在资源总量固定的情况下，如果一部分学生获得的资源多了，必然占用了另一部分学生的资源，获得优待的学生会因教师偏爱而窃喜，资源被他人占有的同学会心生怨恨。教师往往会偏爱那些学习成绩好、积极乐观而又比较听话的学生，给予他们更多的课堂问答机会，更耐心的课下指导与交流，更高频率的家访，对他们的需求给予更好的满足。在教师有限的教学精力下，另一些学生就被冷落，他们对于教师是否公正更在意，更期待教师的器重。此时，教师的不公正行为，剥夺了原属于他们的那份期待，成为他们内心久久不能释怀的痛。 　　二、教师不公正的原因分析 　　2009 年2 月5 日，教育部发布了《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》。《意见》强调，对教师教学效果的绩效考核主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据。现存教师绩效工资考核重“量”轻“质”，重结果，轻过程。由于教师绩效考核制度存在缺陷，教师素质不同，学生个体差异大等原因使得教师在教育教学过程中出现了不公正行为。 　　（一）教师绩效考核制度缺陷 　　绩效考核偏重易量化的显性考核，忽视难以量化的隐性考核。目前，许多学校把教学课时量、教师考勤、班主任工作等容易被量化的项目作为绩效考核的主要内容。虽然量化指标比较客观，有利于避免人为权利及关系干涉，但是量化考核忽视了对难以被量化的教师情感、态度、价值观公正合理的考核。由于绩效考核的利益驱使，使得很多教师很少甚至不投入情感价值关怀，甘做机械式的教书匠。 　　另外，绩效考核实施过程中过分注重结果，忽视了教学过程中受教育者综合素质的提高。教学是一项复杂的教育活动，他不仅要求教师具有专业化的教学技能，更要求教师对学生投入更多的情感关怀，在教学过程中展现灵活的教育机智，但是教师这些投入并不一定会马上转化为可量化的教学效果。而教学效果是许多学校进行绩效考核的主要依据，他们看重的是结果