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高校素质教育推进现实反思与解决途径 　　摘要：目前，中国教育改革、创新和发展迎来了一个难得的战略机遇期。作为提高国民素质重要阵地的高校，做好素质教育，意义十分重大，时间极其紧迫，任务非常艰巨。推进高校素质教育，应当重点把握三个环节：一是有效夯实教师的施教素质；二是大力提升学生的受教素质；三是切实凝练高校的办学素质。 　　关键词：大学素质教育；施教素质；受教素质；办学素质 　　作者简介：马颖超（1984-），女，山东潍坊人，河南理工大学应急管理学院，助教。（河南 焦作 454000） 　　基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革重点研究项目“基于人本管理的高校教研室教学管理创新实践研究”（项目编号：2012JG034）的研究成果。 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0003-02 　　在当今的知识经济时代，企业之间乃至国家之间的竞争在很大程度上取决于人才的竞争。诚然，一个企业、一个国家要想赢得未来的竞争优势或者维持既有的竞争优势，须臾离不开人才的培养、储备和使用。然而，人才的竞争在教育，而教育的竞争在教育体制、教育模式和教育方法。大学作为人才培养的摇篮和人才输送的前沿阵地，把持着素质教育的最后一道关口，不能回避也无法回避素质教育的历史责任和现实使命。 　　一、以夯实教师施教素质作为高校素质教育推进的切入点 　　教师，是大学素质教育的实施者，须有良好的施教素质。从职业特点看，“教师是太阳底下最光辉的职业”。从职业本质看，“教师是人类心灵的工程师”。 　　但目前我国高校教师的施教素质不容乐观，主要表现在：第一，高校教师难以符合“师者，所以传道、授业、解惑也”的职业标准。教师的知识结构不尽合理，专业能力体系不尽齐备，加上后续学习不够努力，讲课没有深度与条理，对学生的提问，或者知其然但不知其所以然，或者不予理睬。第二，高校教师难以承担“学为经师，行为人师”的职业责任，某些教师纵然自己学富五车，难以做到言传身教，诲人不倦。第三，高校教师难以达到“一日为师，终身为父”的职业成就，一些教师抱着“做一天和尚撞???天钟”的心态，不求创新，教学随便，科研懒散，不能将知识有效地传授给学生，到头来混入了“一日为师，终身受骂”的困境。 　　形成这种状况的主要原因是：一是高校“官本位”的毒害。在“学术放两边，官员摆中间”的大学环境里，在“万般皆下品，唯有当官高”的深刻影响下，在“行政权力优于学术权力”的耳濡目染中，许多教师尤其是许多优秀教师盲目追求“官本位”，使师资队伍遭到毁灭性的破坏。二是功利主义作祟。目前，我国所有高校普遍存在不同程度的功利主义行为，为了早日进入“211”、“985”，急功近利，鼓励教师做科研，但由于缺乏相应的业绩考核和监督管理，结果科研没搞好，教学也落了下来。 　　想做好大学素质教育，教师的施教素质必须先行。教师的施教理念、施教艺术和施教行为直接关系到施教效果，直接关系到学生的成长。古人云：“经师易得，人师难求。”当然，一个经过千锤百炼、身经百战的合格教师，是“经师”和“人师”的有机结合体，应当做到“学为经师，行为人师。”为此，夯实教师的施教素质的主要方法是： 　　1.更新施教理念 　　施教理念的根本基础是有教无类。一个教师应当具有“面向现代化、面向世界、面向未来”的胸怀，向学生灌输“坚持学习科学文化与加强思想修养相统一、坚持学习书本知识与投身社会实践相统一、坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一、坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗相统一”的世界观、人生观和价值观，为学生将来能够报效社会打下坚实的基础。 　　2.培养施教艺术 　　施教效果，离不开施教艺术的培养和发挥。施教艺术的核心思想是寓教于乐。一个教师应当培养与自己知识水平、教学能力相适应的教学方法，活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，把传授专业知识与激发学生兴趣有机结合，促使学生主动学习。一方面，除了使用直观教学工具和采用现代教育手段外，应当充分注意引言和创设问题情境的作用，充分激发学生的求知欲和学习积极性；另一方面，注重为学生提供机会，使其亲身感受自己的能力和水平，获得别人的认同和尊重，体会成功所带来的满足，建立信心，激发学习的主动性和创造性。 　　3.规范施教行为 　　施教效果，离不开施教行为的规范和坚持。施教行为的中心环节是为人师表。一个教师应当树立“自主学习、全面学习、创新学习和终身学习”的职业观念，认真反思和总结自己的施教行为，将成功经验和失败教训全面、系统地加以记录，做到前事不忘，后事之师。在教学过程中，一个灵感的闪烁，一件突发事件的巧妙处理，一种教学方法的有效变通，一次学生能力的强化过程，一席师生谈话的有益启示，一项课题研究的成功突破，都可以作为一个个教学行为案例记录下来，吸取