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高校非师范类教师专业化误区及矫正策略 　　摘要：学者未必良师，由于主观条件影响和客观条件限制，在高校非师范类教师专业化进程中出现了些许误区，主要表现在：唯学历化、片面的学科化、教师的边缘化和时间的滞后化。为此，需从丰富理论、提高认识，三段一体、注重实效，均衡兼顾、补短培长，统筹安排、构建体系等方面着手，让高校非师范类教师走出专业化的误区。 　　关键词：高校；非师范类教师；专业化 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　一、前言 　　国运兴衰，系于教育，提高教育质量的关键在教师。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍。”高校教师承受着较高的社会期望，理应成为教师专业化的领跑者。为此，许多高校采取各种措施努力推进教师专业???的建设。 　　所谓教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”专业化的教师通常具有“专业知识、专业技能、专业态度”，他们不仅熟悉教学内容，也善教、乐教。为此，他们必须在职前、职后接受系统的学科专业、教育专业训练，才能拥有专业化的职业素质。 　　目前我国高校教师队伍人数已达136万余人，其中近七成为非师范类教师，这部分教师通常是按照“学术水平”选聘的。他们从课桌直接走上讲台，没有接受过系统的从教训练。“学者未必良师”，他们的从教素质若没有及时得到有效弥补，将给高校教育教学工作留下隐患。因此，高校非师范类教师的专业化问题越来越成为人们关注的重点。 　　在教育行政部门和有关高校合力推进下，目前我国高校教师队伍基本达到了专业化水平，但由于推进主体对于专业化的内涵、特征、内容、途径理解不同，以及客观条件的限制，致使我国的高校非师范类教师专业化在推进过程中出现了些许误区。 　　二、高校非师范类教师专业化的误区 　　误区主要表现在唯学历化、片面的学科化、教师的边缘化和专业化时间的滞后。误区的存在，影响了非师范类教师专业化的深入推进。因此，有必要对误区进行深入剖析。 　　（一）唯学历化 　　唯学历化表现在将教师学历的提升作为推进专业化的唯一手段，部分高校并为此制定了相应的考核指标，要求教师在规定的期限内必须获得高一级学历，否则予以解聘。诚然，高学历意味该教师具有较高深的专业知识、较强的研究能力，但并不表示该教师具有较高的教育教学水平。因为学历和教学水平不存在一定的线性关系，高校教师高学历固然好，但其主要任务是教书育人，教师只是学历高却教不好学生不是合格的教师。 　　我国高校招聘教师是有门槛的，教师只要学历学位合格，高校就应该将教师专业化的重点转变到高校工作最重要的教学方面，努力提升教师的教育教学水平，而将学历提升的任务交给教师自己。好教师未必是高学历，高学历教师未必是好教师，教师贵在教书育人，把教师的学历作为推进教师专业化主要指标是可以的，但不能走向极端。 　　（二）片面的学科化 　　片面的学科化是指高校将专业化的重心放在学科专业素质提升上，忽视了教育专业素质的提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高校教师要在德育为先的前提下，不断提高人才培养质量。所以，高校教师的主要任务是教学，为完成教学任务，教师既要掌握“教什么”，又要深谙“怎么教”，这就要求教师既是学者，又是教育家。由于我国教师培养制度的固有缺陷，高校非师范类教师的教育素质先天不足，唯有入职后有侧重地调补。但调查发现，除职前培训外，很少有高校将高校教师专业化的重点放在教育素质的提升上，不管是高校组织的培训，还是教师个人参加学术会议、访学等，都存在着学科化取向。 　　学科知识固然必不可少，但若没有教育知识与之整合，教师则很难将所掌握的专业知识转化为学生能理解的表达形式，这样的教学往往是低效的。虽然高校非师范类教师依靠个人经验的积累也能成长为优秀教师，但有一个较长的适应、成熟过程，在其间学生难以享受到优质的教育教学。 　　（三）时间的滞后化 　　时间的滞后化是指将教师从教所需的某些主要专业素质，如教育专业素质的培养放在职后。学生是受教育者，他们有权接受优质的高等教育，所以教师应该以合格教师而不是以“准教师”的形象出现在课堂上。合格教师从教素质的形成有赖于职前长期、系统的培养和职后不间断的继续教育。但我国非师范类教师在职前大都没有接受过系统的教育专业训练，这不能不说是国家在教师教育制度层面设计上的失误。 　　失误衍生了消极后果表现在：第一，高校为提升教师教育专业素质，要投入相当多的时间和精力，这会在一定程度上影响高校的正常工作。第二，专业素质低的教师影响了高等教育质量的提高，影响了高校人才培养质量。第三，职后专业化错过了教师专