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高职院校普通话教学实践与创新 　　摘 要：普通话教学是高职院校大学生教育的一个重要的基础环节，目前尚存在着认识不足、普通话水平参差不齐、教学方法单一以及课时设置少、班级相对过大等问题。为此，高职院校应提高对普通话教学的重视程度，激发学生学习普通话的兴趣，同时采取增加课时、缩减班级人数等措施，以提高高职院校的普通话教学效果。 　　关键词：高职院校；普通话教学；实践；创新 　　高职院校普通话教学不仅要使学生掌握标准的普通话语音，更要培养学生的普通话口语表达能力和口语交际能力，使学生的普通话语音纯正，并与专业结合起来，掌握口语表达技巧，提高自己的综合素质。较之其他教育阶段，高等教育阶段的学生字词发音、用语习惯等均已定型，学生之间语言基础面貌差异较大，其语言规范意识不强，普通话应用情况与要求不符，而信息化社会对高校普通话教学也有一??影响。较之其他课程的教学，普通话教学实施相对容易但达标相对困难。 　　一、普通话教学面临的问题 　　（一）教师教学形象定位不准 　　对普通话教学投入的师资力量不足是目前高职院校面临的主要问题之一，然而更大的问题却是教师的教学形象定位不准。随着学生素质的不断提高，自主、自我意识的不断增强，要想使他们“亲其师而信其道”绝非易事，因此教师在上课前必须做好充足的准备，在与学生接触的第一时间里为自己树立良好的教师形象——成熟的普通话教师的形象，做到语言标准、用词准确、声音适度、音质优美、表情亲切从容、服饰与手势语得体、教学内容熟悉、教学生动、板书规范，展示自己作为普通话教师的扎实的功底，足以成为学生的楷模。 　　（二）学生对标准普通话学习认识不够 　　针对大多数人对普通话的态度是能听懂对方讲什么就行这一情况，作为接受高等教育的大学生，应该以高标准要求自己，不能仅仅停留在一般民众听懂的水准上。 　　社会赋予大学生更多的责任来带动文化水平的整体提升，提高全民素养，推动各族各地区文化的和谐交流。这要求学生应该高标准要求自己，不仅要会讲普通话，还必须讲得标准、流利，同时还要考取国家规定的普通话等级合格证书，为自己的职业生涯创造一个良好的开端。 　　（三）普通话课时偏少 　　高职高专类院校学制3年，教学过程中对于普通话课程的设置最多1个学期，不超过40个课时，个别文科院系在设置课程时也往往高估了学生的实际普通话水平，开设课程不到20个课时。 　　在这种条件下，除去一些不用通过训练也基本可以达到二级乙等的学生，其他来自方言区的学生对基本语音知识的认识也还仅仅停留在书本的理论知识上，普通话水平得不到实质提升。 　　（四）普通话教学普及力度不够 　　文科专业的学生在校期间，除在《大学语文》等课程中可以接受少许有关语音、用词准确性等各方面的训练外，还有专门的《普通话教学教程》来系统学习巩固。近年，一些高职院校的理工科院系取消了《大学语文》这一课程，使得非中文专业的学生，在大学期间无法在语言上提升自身的水平，大多数理工科类专业的学生本身语言表达能力、人文素质较文科类学生要差，再加上学校着重培养学生的逻辑思维能力和动手能力，相对忽视语言能力和形象思维能力。多数理工科类专业仅把普通话教学作为一门选修课来培养学生的人文素养，使得原本对语言兴趣不大的理工科学生在思想上放松了对这一课程的学习。 　　（五）教学模式、教学方法较为单一 　　教学模式是在一定的教学理论指导下开展教学活动相对稳定的结构形式、基本框架、步骤程序、实施方法所构成的整体。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的好坏直接决定了教学目标能否实现以及实现水平的高低。 　　现在的高职院校对于普通话教学的授课还停留在缺乏针对性这一层次上，常常是大班集体授课，一名教师要负责几百个学生，一本书针对所有学生，教学模式单一。 　　除此之外，有些教师的授课方式依旧停留在一本书、一支粉笔、一堂课上，对于学生实际交流中容易犯的错误并不涉及，这不利于学生实际语言应用水平的提高。尤其是一些来自方言区的学生，在实际交流中总是按照潜意识里的习惯来发音，如果不刻意纠正很难达到标准的普通话水平。 　　（六）没有营造讲普通话的良好氛围 　　对于普通话的学习仅停留在课堂上的几十分钟，在课下，大多数学生追求听懂即可，即使讲普通话也停留在交流的层次上，并不追求标准。这就使得课堂上学到的知识转瞬即忘，普通话水平得不到实质性的提升。 　　与好朋友在一起的频率自然比和别人在一起的频率要高，大家说话时也常常是很随意地表达，尤其是年轻人会受到网络语言的很大影响，遣词用句不是很规范。而普通话训练是一个循序渐进的过程，要慢慢积累，纠正错误，在犯错改错的过程中提高水平。可是高职院校学生没有营造学习普通话良好氛围的自觉性。