谈幼儿园文学活动中教师提问有效性.docVIP

谈幼儿园文学活动中教师提问有效性 　　【摘　要】提问能够在一定程度上激发幼儿的潜能和思维，并促使他们学会思考，幼儿教师要提高文学活动中提问的有效性，才能使教学变得更加有效。但目前很多教师在进行课堂提问时存在很多问题，比如封闭式问题过多，不能激发幼儿的思维、问题没有针对性，使幼儿回答过于盲目等等。针对这些问题，我在文学活动的教学中，尝试采用多样的提问方式，培养幼儿对文学活动的兴趣，有效提高了幼儿的语言能力。 　　【关键词】幼儿园文学活动；提问；有效性；语言 　　一、幼儿园语言活动中教师提问的现状及问题 　　（一）提问缺乏启发性 　　很多教师在讲课的时候，虽然有提问，但是提问却过于简单，缺乏思考的价值。比如教师在给孩子讲《小红帽》的故事时，问对孩子进行提问：请问小红帽后来摆脱大灰狼了吗？小红帽的外婆也摆脱大灰狼了吗？像这种问题的答案很单一，也根本缺乏思考的价值和意义，因此，教师应该摒弃这种过于简单的提问方式。 　　（二）提问过于笼统 　　还有一些教师提问的内容过于笼统，概括不分明，难以表达确切的意思，让孩子不知道该如何回答，比如教师讲完一个故事之后，问孩子，读完这个故事你有什么样的感想和感受？这样的问题范围太宽，这个年龄段的孩子一般无法理解，或者会感觉到难以把握。因为教师不应该提问过于笼统。 　　（三）提问的形式太过于简单 　　有些教师每次向孩子提问的时候都是那几个问题，没有变化，讲完故事之后便问孩子：这个故事的主角是谁？他们干了什么？故事中都有谁？每次提问的程序、形式、内容都是一个模式，这样的问题不但难以引起孩子的兴趣，还很难激发他们的思维。 　　二、幼儿园语言活动中如何提高教师提问的有效性 　　（一）提问要有层次性，注重幼儿的个别差异 　　教师应该针对不同的孩子进行提问，首先要针对同一个年龄段的孩子来提问，难度和灵活度要符合孩子的身心特点，不能太难，也不能过于简单和笼统。其次要针对不同智力的孩子进行提问，对于较活泼、反应较快的孩子，要提出较有挑战的问题要求他们重新组合所获得信??来得出答案，对于中等智力还的孩子，要提出一些比较基础和综合性的问题，而较弱的孩子，可以提一些相对简单的问题，充分调动他们的积极性。最后，设计问题的时候还要综合孩子的思维习惯，并且要使孩子对问题有一定的兴趣，这样他们才会去思考。 　　（二）进行追问，引发幼儿对文学作品内容的思考 　　教师在讲完故事之后提出问题后，可以向回答问题的孩子提出额外的问题，对他们进行正确的引导。很多时候，教师要想引导孩子得到更加正确的回答，就需要追加好几个问题。比如，教师在将《兔姐姐》这一课时，可以对孩子提问：“孩子们，为什么兔姐姐上大学就很少回家了呀？”有些孩子会回答：“因为上大学要住宿了。”又有孩子问：“什么是住宿啊？”这时教师应该问所有的孩子：“谁能帮忙解答啊？”有幼儿说：“住宿就是住在学校里。”教师要继续追问“为什么上大学要住在学校啊？”这时有孩子会回答“大学离家远，不能每天回家。” 　　通过追问，引发孩子进一步的思考和探索，有利于帮助他们充分理解文学作品的内容。 　　（三）进行递进式的提问，引导幼儿对文学内容进行发散性思维 　　教师要按照孩子的实际情况，把一些比较难的提问分解成易理解的几个小问题，也就是把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，以此来引导孩子进行深层思考。比如教师可以采用变魔术的方法，做一个小游戏——“苹果越变越小”，从苹果的几种变化，来引导孩子进行想象，苹果皮像什么？第一步：“孩子们看，苹果开始变了。”教师把苹果切成两半，引发孩子思考，向孩子提问，大家看它像什么？有的孩子说像半个太阳，有的孩子说像红红的脸蛋。接着教师可以再问，小动物们看见了这个半个苹果，他们会把它当成什么呢？有的孩子说，小蚂蚁可以把它建成房子，有的孩子说，小兔子可以用把它当成船来过河。这样可以充分调动孩子的想象力和思维能力，同时，教师再把苹果切成四瓣或者八瓣，让孩子想象它像什么。通过层层递进的提问方式，活跃孩子的思维，使得幼儿在思维火花的碰撞中互动，提高自身的语言能力。 　　（四）进行趣味式的提问，进一步激发幼儿对文学作品的兴趣 　　幼儿园的孩子天真活泼，对很多东西都感到好奇，因此，教师在教学的过程当中，可以适当的进行趣味式的提问，以调动孩子的兴趣，这样才能使孩子更加主动的参与到文学活动当中。比如，教师在教孩子们欣赏故事《小黑鱼》之前，提出了这样一个小问题：“小鱼有耳朵吗？”这样一来，就会让孩子们开动脑筋，充分思考。有的孩子回答说小鱼有耳朵，有的孩子说小鱼没有耳朵，在孩子们进行争辩的时候，教师就把小鱼的构造图拿到孩子面前，让孩子进行仔细的观察，看小鱼到底有没有耳朵，答案找到了，孩子们会恍然大悟。通过这些有趣的小问题，既能够满足孩子的好奇