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医学院校留学生生物化学教学现状与改革发展 　　随着广大医学院校的国际化与全球化进程的加剧，留学生教学中出现的问题越来越突出。而医学生物化学的特点是：在基础医学中的地位至关重要，但学生学习的难度较高。留学生的生物化学教育就是把这两个难题同时摆在广大高校教育工作者的面前。长沙医学院（以下简称：“我院”）招收留学生已有多年，从最初的巴基斯坦、印度、尼泊尔三国的学生到现在的巴基斯坦、印度、尼泊尔、刚果、加纳、索马里等九国的留学生；留学生人数也从当初的40多人发展到如今的500多人。规模不断扩大的同时，我们教师面临的挑战也在加大。然而是挑战往往是与机遇并存 　　留学生生物化学教学的现状 　　语言交流障碍大。目前我校招收的留学生主要是五年制临床医学专业本科生。学生虽然来自五湖四海，他们的官方语言虽是英语，然而英语的发音并不标准，语音中往往夹杂着浓重的地方口音与地方词汇。这是师生之间交流的最大障碍。加之留学生的汉语底子薄。往往学生能听懂教师的话，而教师听不懂学生的问题。 　　学生层次差异明显。留学生和中国学生虽然在文化背景、教育体制上有诸多的不同，但有一样是相同的： 　　学生的知识层次，综合素质参差不齐。然而可喜的是，我们在进行留学生的生物化学教学过程中发现外国学生比中国学生学习更积极，更主动。他们的思维频率往往是同步，甚至是超越老师的教学速度。从某种程度上减轻了中国教师留学生教学的压力。 　　课堂管理困难。外国留学生自我意识比较强，而自我约束力较差。课堂上经常发现他们随意说小话。 　　随意走动的的现象。曾经一次，我在听留学生的生物化学课时，有个留学生从别处窜到我身旁。用愤愤的口气对我抱怨：“这个老师上课就像开Party，同学们在下面叽叽喳喳的，甚至有不打招呼就出去上厕所的，老师都没有控制一下，太不像话了。弄的我们都没办法集中注意力听课。”学生反映的情况是事实，但是我们发现，这个问题解决起来却并不像想象中那么简单。 　　学生听课难的问题。生物化学是我校大二才开放的必修课程。一门基础课程之所以没在大一开设???原因是学好生物化学必须有化学课程做铺垫。生物化学的定义即“生命的化学”。主要研究物质的化学组成，物质代谢及遗传机理等。而留学生在大一把大部分精力都放在语言关上，化学知识的学习成效并不理想。所以大二的生物化学学起来磕磕碰碰，举步维艰。 　　留学生生物化学教学改革 　　针对师生之间语言障碍的问题可以从以下几个方面着手： 　　我校每年都会对各科骨干教师进行为期两个月的“教学英语”培训，内容包括基础英语口语教学、英语视听训练、各国语言风俗、留学生心理特点、课堂教学用语等等一系列课程。从多方面入手，旨在培养我校留学生专业课程的教学人才。 　　授课当中积极与留学生交流，逐步适应不同国家和地区的英语口语。在自己授课过程当中应注意语言表达的规范性、流畅性和精准性。俗话说得好，熟能生巧，这就要求教师要比学生更主动。多听，多说，不要怕说错而张不开嘴。只有教师自身放得开，才能拉近师生间的距离，从而适应学生的语言习惯。 　　留学生在读大一之前应设立汉语等级考试预科班，经过一年的汉语预科学习，通过测试后才能读大一。如同中国学生去英美国家留学一样，要先过雅思和托福才能开始正式的专业课程学习。 　　因材施教是解决学生层次差异化的基础。留学生层次差异化主要表现在语言表达层次、专业知识层次、以及心理素质层次等方面。学校要通过强化留学生的汉语教学来提高学生汉语表达的能力。例如开设医学专用汉语课等。在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合留学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为不同层次。分清学生差异后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知水平，将知识、能力和素质融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 　　完善留学生的生物化学课堂管理。课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的中国式课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以理服人，以情动人的方式相结合。 　　以理服人指的是教师的自身的教学水平要过硬，这样学生才会对你产生敬畏之情，不会在课堂上放肆。教师良好的授课往往能够吸引绝大多数学生的注意力，学生也就没空干其他的事。 　　以情动人则是指当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导留学生：当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染留学生：当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平