运用“问题解决”教学模式 设计“生长素生理作用”.docVIP

运用“问题解决”教学模式 设计“生长素生理作用” 　　摘 要：“问题解决”教学模式，是以“问题”为动力，学生自行参与知识和技能的探究教学模式。本文以“生长素的生理作用”教学片段为例阐述问题解决教学的实施策略。 　　关键词：问题解决 生长素 生理作用 　　曾有记者问中科院院士钟南山：“面对非典的猖獗，是什么促使你如此殚精竭虑、奋不顾身”，他的回答竟是：“我是搞这个领域（呼吸科）的，我就想知道这种病是什么病因、病源、怎么治，追求一个‘未知数’，这就是我的最大的动力。”可见“问题”可以诱发人的探究欲望，成为科学发展的强大驱动力。 　　“问题解决”教学的终极目标是培养有效的问题解决者。“问题解决”教学中，问题是系列的，由封闭走向开放，面向现实和生活实际，这与生物新课程的基本理念“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”完全吻合。 　　心理学研究成果，多元智能理论和建构主义理论为“问题解决”教学提供了坚实的理论支撑，借鉴国内外“问题解决”教学的宝贵经验，结合中国的实际国情，中国的“问题解决”教学被定义为在教学过程中，教师通过有目的的提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。 　　以下是笔者对“生长素的生理作用”这一教学片段的一些做法与设计意图。 　　一、教学目标： 　　1.知识目标 　　概述不同浓度的生长素对植物生长的不同作用；区别自变量、因变量、无关变量；设计实验过程和掌握数据处理方法；制作图、表。 　　2.技能目标 　　利用教材插图，培养学生识图、辨图、析图能力；小组讨论旨在培养学生与人交流和分享观点的能力；通过探究强力生根剂使用方法的活动，提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　3.情感、态度与价值观 　　关注植物激素应用的价值及其可能带来的负面影响；通过探究活动，形成学生执著探索精神、合作精神、创造精神，养成创新思维品质。 　　二、教学过程 　　1.创设问题情境，引入教学课题 　　问题情境：多媒体展示长势相似的2株直立盆栽幼苗分别处于单侧光照射（A）和横放于地面（B）的图示。 　　问题探究：（1）A、B幼苗的茎一段时间后将发生怎样的变化？（2）分析A、B情况的原因（3）猜测B盆幼苗根的生长情况及其原因。 　　设计意图：问题（1）（2）属于封闭性问题，教师围绕生物基本知识设问，答案对于教师来说是已知的，通过设问引导学生回忆所学知识，学习由静态转向动态。问题（3）属于半开放性问题，是以发展学生思维能力为目的的问题，激活学生先备知识，激发学生强烈追求事物本源的欲望，为教学内容的展开做好铺垫。 　　2.设计多元化问题，优化教学课堂 　　问题情境：多媒体展示同一植物的不同器官对生长素浓度的反应（图1）。 　　问题探究：（1）对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？（2）对于同一植株的不同器官来说，同一浓度生长素的作用相同吗？（3）据图分析出现B盆栽幼苗茎背地生长、根向地生长的原因。（4）归纳生长素的作用特点。（5）联系实际，再举一例说明生长素的作用特点。（6）生长素还有哪些生理作用？ 　　设计意图：不同类型和层次的问题有不同的教学功能，体现不同的认知水平和教学价值观，指向不同的教学目标，设计一系列具有整体性的问题，可以有效包含教学的复杂性与不确定性。 　　例如，问题（1）（2）是封闭性问题，目的是让学生明确生长素浓度对所起作用的关系，训练学生分析图像，获取有效信息，对现成信息加工、归纳、整理的能力，对原认知知识进行调整和重构。问题（3）的设计是对前知识的运用、加深、强化，让学生体验学习成功的喜悦。 　　问题（4）（5）属于半开放性问题，具有探索性和启发性，学生可通过小组讨论、合作学习的方式来实现。学生面对目标，通过反复的尝试、推敲、搜索与反思，建构核心生物学原理，概述生物学原理，涉及元认知的过程，要求有更高的主动因素。特别是问题（5），通过对真实事例，如顶端优势、疏花、疏果的分析，不仅对元知识的合理性、有效性进行检验，从而进一步牢固核心概念，而且使学生乐于参与教学。 　　问题（6）需要教师提供一些教学信息或者是学生课前做好准备。当然有条件的话，最好能现场上网查阅或者通过工具书现场得出结论，这样不仅可以实现生生互学，还可以实现师生互学，彻底打破教师为主体的传统教学格局。 　　3.培养问题意识，拓展问题空间 　　问题情境：观赏性植物——富贵竹在花瓶中养了一个月后，还是不长根，生存受到威胁。生物老师给出建议：使用市售“强力生根剂”就可以解决生根困难的问题，“强力生根剂”为人工合成的生长素类似物。 　　问题拓展：如何