高中历史教学中运用头脑风暴培养批判气质实践性探讨.docVIP

高中历史教学中运用头脑风暴培养批判气质实践性探讨 　　摘 要： 培养学生批判气质是新课改的核心要求，也是转变教学方式、学习方式和评价方式，实现教学三维目标的关键。本文根据头脑风暴法实施原则与批判气质的内在一致性，运用头脑风暴法，在历史教学过程中，对高中生批判气质培养进行了一些实践性探讨。 　　关键词： 历史教学 批判性气质 头脑风暴法 实践性 　　一、批判气质定义及其在历史教学中的作用 　　批判性思维是指个体“对所见所闻所学的信息、事物、知识的准确性、真实性、及价值与意义的独立评析判断，从而对相信什么和做什么做出合理的决策”。[1]批判性思维的气质，简称批判气质。它是一种认知主体对认知对象进行评判的开放心理状态、主动倾向、强烈意愿和积极批判意识。关于批判气质的具体构成见仁见智，比较而言，美国加利福利亚批判性思维特质研究小组的研究结果较具代表性。他们将批判气质呈举为以下7点：求真、自信、开放心态、分析性、系统性、好奇心、认知成熟。 　　《普通高中历史课程标准》（人教版，以下简称《课标》）在学习方式上倡导“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学方式上，《课标》要求“灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。评价方式上，《课标》主张“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能”。以上三种方式的转变，均要求注重“批判气质”的培养。因为批判思维的自由氛围是学生自主学习的环境保障和创造性思维的基础，离开批判气质，创新意识和相应的实践能力便失去了第一动因；教师如果缺失批判的意识和技法，缺乏对自我角色的批判性定位，缺乏对历史课程“教育功能”的全面理解，尤其是缺乏对旧有评价模式的批判性反思，我们将根本做不到对学生和历史教学的综合性评价。 　　由此可见，在高中历史教学中，培养学生批判气质是历史教育的本质要求，有利于教学方式、学习方式和评价方式的有效转变，也是课改精神及历史新课标的核心要义。 　　二、头脑风暴法原则与批判气质的??在一致性 　　头脑风暴法（Brainstorming）是由在美国被誉为“创造学之父”的奥斯本提出的。意指在自由、开放的环境下，通过无限联想和广泛讨论，激发产生某些新观念、新设想、新方案、新思想。[2]它可分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。前者侧重于：面对某一要解决的问题，以批判性的眼观审视，群体运用发散性思维，达成某些利于解决的创造性设想、方法；后者侧重于：对这些创造性方案进行质疑，以否定的原则逐一分析现有方案的可行性基础，还可以提出新的设想，最后将筛选出来的方案进行综合评估，形成方案清单。 　　从头脑风暴法的实施目的和运作流程来看，它要遵循自由畅想、延迟评判、以量求质、求异创新、限时限人、综合改善等原则。这些原则与批判气质有着内在的一致性。 　　自由畅想原则，让学生在一个身心放松、气氛友好的氛围里，天马行空，各抒己见。以开放的心态投入到思考、讨论中，保护了青少年的好奇心、自信心。有了这些批判气质，会促使同学们萌发相应的主观情感需求和积极的求知动力。 　　延迟批判原则，要求任何人都不能对别人的意见提出批评、指责，直至进入质疑头脑风暴阶段才能评估原先的观点。该原则以最大的开放心态包容各种观点，不准挫伤别人的自信心。在质疑阶段，才允许自我批判或是互相批判，如有错误，及时纠正，这是认知成熟的表现。 　　以量求质原则，强调提出观点的数量，不要刻意关注质量。以开放心态，允许各种观点的提出，多多益善。可以相信自己的判断、推理能力，按照自己的理解，提出自己的主张，无限追求真理。 　　求异创新原则，主张每个人都能提出更多的不同于他人的观点，特别是具有创新性的观点。相信自己独到的见解，相信“真理往往掌握在少数人手中”，秉持分析性、系统的气质，善于自我评估、自我调整以提出新方案，或者剖析、综合别人观点，从中汲取灵感，提出新设想。 　　限时限人原则，一般认为每个小组不宜超过10人，能力高低、性格差异的学生编为一组，以使每个学生能以开放心态，充满自信地参与进来。根据探讨主题的难易度限定时间，一般不建议超过30分钟。恰到好处的限时原则，以保障参与者有思量的容量，同时又保持思维的积极性、竞争性，进而在头脑风暴中达到自我认知、自我调节、自我完善。 　　综合改善原则，既要求在直接头脑风暴过程中，可以嫁接、转换、整合、改进别人的观点，形成自己新的设想，又要求在进入质疑头脑风暴阶段后，进行分析性、系统性地反思，质疑自己或他人原先的设想，无限接近真理或达成最佳答案。 　　当然，上文讨论的头脑风暴原则与批判气质之间的内在一致性是交互作用的，并非简单的线性关系，而是交互作用的多元开放关系。 　　三、实践性研究 　　正是由于头脑风暴原则与批判气