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论培养学生提问能力教学策略 　　摘 要： 受传统“师道尊严”观念的影响，我国学生的问题意识比较薄弱，缺乏独立思考的能力。这个问题由来已久，尚未解决，值得深思。作为课堂主导的教师应该创造条件培养学生的问题意识，让学生真正成为提出问题—分析问题—解决问题这一认知过程的主体，培养创新精神和创造能力。 　　关键词： 提问能力 创新能力 培养方法 教学策略 　　美国教育家巴布鲁克认为，最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。而中国“师道尊严”的传统观念，却有形无形地影响了教师的学生观，教师习惯于通过讲授、提问把自己的想法强加给学生，却很少让学生通过提问表达想法，只重视学习结果，忽视学习的过程。教育贵在创新，创新始于问题。教师应从问题切入进行教学，让学生善于发现问题，积极提出问题，想方设法培养学生的提问能力。从提问学生到学生提问，问的主体发生了质的变化，引导学生回归到课堂的中心。 　　一、让学生有问可提 　　德国教育学家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生奉送“真理”，而应引导学生发现“真理”，而这种发现“真理”的能力，学生只有通过求知的训练才能获得。教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心创设问题情境，培养学生的问题意识，让学生自己主动发现问题。[1]教师要有意识地培养学生好奇和怀疑的能力。爱因斯坦说过，他并没有什么特殊的才能，他只不过是喜欢寻根问底地追问问题罢了。牛顿正是对下落的苹果好奇，提出为什么苹果不往天上去，而是落到地上来这一问题，发现了万有引力定律。瓦特正是对开水蒸气顶开壶盖好奇，发明了蒸汽机。学生如果缺乏好奇和怀疑，就必然对外界的信息反应迟钝，对许多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷，更不用说创造能力了。学生应该从教室里学会提问的艺术，知道问题是“如果”提出来的。 　　知识不可能全都正确，学生要不断对自己学到的知识产生怀疑，提出自己的见解，发现问题、提出问题、解决问题。教室要有意识地培养学生敢于挑战权威的能力，敢于挑战作者的权威，敢于挑战编者的权威，敢于挑战教师的权威，敢于向一切权威挑战。敢于对作者的文本提出质疑，敢于对编者的注释提出质疑，敢于对教师的讲解提出质疑。学生发现一个问题比接受十个知识更有价值。伟大的科学家伽利略敢于挑战亚里士多德的权威，用两个不同重量的铁球同时落地得出一个结论：物体做自由落体运动时，不因重量而呈现不同的速度，挑战了亚里士多德差不多存在2000年的结论，不同重量的物体，从高处下降的速度与重量成正比，重的一定较轻的先落地。 　　学生在阅读过程中，由于知识储备、思维方式、生活阅历的不同，对文章的理解程度也会不同。教师要引导学生对蕴含着文章主要内容、揭示作者构思主旨、情感中心的“文眼”质疑，对蕴含着作者思维轨迹、行文顺序的思路质疑，对蕴含着文章多元理解、尚无定论的模糊点质疑，对蕴含着文章丰富想象、有所发挥的“空白点”质疑。让学生读中有思、思中生疑、疑中求答，只有这样才能既提高教学效率，又培养学生的思维创造能力。 　　二、让学生愿意提问 　　在教学活动中，我们发现有些学生善于发现问题，却不愿意提问，久而久之，问题越积越多，影响了学生的学习成绩和学习兴趣，同时因不愿意提问影响了创造能力的开发。教师应该有意识地激发学生的提问动机，诱发学生提问。 　　在激发学生提问动机方面，常用的策略有二：一是提供相应的信息，诱发学生提问。通过课堂和其他活动方式，向学生提供有关科学家在学生时代善于主动提问，后来做出了非凡的成就，使学生由羡慕想到“别人能做到，我也能做到”，时刻提醒自己主动提问。二是组织竞争活动，激发学生提问的动机。教师可以把学生分成两组，看哪组学生提的问题多，提的问题好，给予表扬，表现好的组，会更加努力，保持第一，表现差的组，会总结教训，争取战胜好的那组。教师应该让学生成为“提出问题—分析问题—解决问题”这一认知过程的主体，享有这种思维活动的权利和机会，没有哪个学生愿意放弃这个自我表现的机会，谁也不想认输。这种强烈的竞争意识使学生的思维创造能力得到长足的发展。 　　三、让学生敢于提问 　　许多学生愿意提问，却不敢提问，有话不敢讲，有问不敢提，有理不敢论，唯恐遭到教师和其他同学的训斥、嘲笑和挖苦。这些情况经常存在于专制、封闭、严厉、压抑、紧张的课堂里，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视，甚至认为学生在刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥，甚至讽刺和挖苦，毫无疑问，久而久之，便会形成学生消极的心理防卫机制和惰性，丧失敏锐性、批判性和创造性。[2]不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。 　　教师应该为学生营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，把学生看做是人格独立的人，有巨大发展潜力的人，学生之间是有很大差别的，承认和尊重学生的个