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高职生职业素养低原因分析及对策研究 　　【摘　要】在日益激烈的就业竞争中，高职毕业生的职业素养成为企业面试的一个重要方面，两个具有相同专业技能的毕业生，其所生产的产品和提供的服务往往是不同的，这差异正是由他们的职业素养水平高低造成的。因此，提高高职生职业素养，从而提升其竞争力，显得十分必要。本文从学生自身、企业、学校及考评体系等四个角度探讨了提高高职生职业素养的方法。 　　【关键词】高职生；职业素养；职业教育 　　随着我国高等职业技术教育的不断发展，提高高职教育质量的关键不仅仅是要实现高职学生个个有能力，人人有工作，更重要的是要遵循高职学生身心发展的特点与规律，培养素质、技能、思想道德各方面全面发展的高素质人才。十八大后，我国职教界人士又对高职教育提出了新的要求，高职教育的最大使命在于培养全面发展的高端应用型人才，而不仅仅是只懂高深理论、高端技能的“专才”。近来频发的“富士康员工跳楼”事件，让职业素养培养的重要性变得尤为重要，那种着重于培养学生单一就业技能的培养模式已经不能适应社会发展的要求。高职院校的学生不仅要有一技之长，更要有较好的职业变更的适应能力。 　　一、高职生职业素养低的原因分析 　　职业素养高低是关乎高职生就业成功与否的关键，职业素养在一个人的工作生涯中发挥着重要作用，但是，目前高职毕业生进入企业，有关职业素养低下的现象屡屡发生，经过调查分析，笔者认为大致有以下几个原因导致高职生职业素养不高。 　　（一）生源质量不高 　　自99年全国高校扩招后，高职学校存在生源不足、实际到校率低的现象愈演愈烈，“招生难、难招生”已成为许多高职院校的一大难题。普通本科扩招规模越大，高职学校的招生就越难。据某校一位招生老师介绍，学校新生一次性报到率不足50%。为此，许多高职学校为了完成招生任务不得不一而再再而三地降分补录，由此造成第一批报到新生与最后一次补录学生之间有一个很大的分数差，他们的文化与个人素质方面差别也很大。我国普通高校招生实行统一考试，分批择优录取的政策，第一批录取的新生都???一些“211”、“985”的名牌高校，接下来依次是省属重点高校，一般本科院校，高职……按此政策，轮到高职学校招生之时，几乎没有挑选余地，都是一些“残羹冷炙”。 　　高职生源质量偏低，起点普遍低，导致一些教学改革常常因得不到学生的积极参与而很难进行，往往是教师“一言堂”，注入式教学，这样极易挫伤教师课堂教学改革的积极性，教学效果也差强人意。 　　（二）学校轻德育，重技能教育 　　社会上有一种普遍观念：上职校的学生都是一些混混，不会学习的。职校生社会地位偏低，因此，大多学校为了提高学校声誉，就从“就业率”上下功夫，他们大多关注职校生的专业技能，希望培养具有精湛技术的人才。而高职生自身素质不高，而学校却没有给予极大的关注，只注重对学生专业知识、专业技能的培养，很容易出现心理、生理等种种问题，等毕业走上工作岗位，很多都难以很快适应环境，创造出应有的价值。 　　值得指出的是，很多学校的职业素养教育被流于边缘化状态。虽然当前有些学校已经意识到职业素养的重要性，开始有侧重的加以培养，但是他们的教育多以培养学生对职业的热爱为基本出发点，如“爱岗敬业”、“干一行爱一行”等，但我们不难发现，这是非常不现实且表面的，就如我们学习思想政治教育课程之类，往往是很大、很空的，比较抽象的概念，很难理论联系实际。而且职校毕业生都是技术型的，初入工作岗位所从事的工作大多是高强度的体力劳动，而且往往工资待遇都不是很好，对这类工作产生热爱，大部分人都是做不到的，这种不切实际的做法导致职业素养培养流于形式和空泛，达不到预期的效果。 　　（三）学校、用人单位、家庭没有形成合力 　　职业素养教育是一个系统工程，需要全方位的配合。在大多数人的思想观念里，大多都认为职业素养是学生自身在课堂学习、社会实践潜移默化的自我改变，自我提高的过程，在职业生活中，通过与人沟通交往，慢慢就会习得。实际上，学校的职业素养教育不能脱离社会这个大课堂，不能忽视社会、家庭的影响。学校的主要责任是根据用人单位和社会需要，帮助学生了解和理解所要从事行业的要求，培养学生的职业能力，初步具有职业意识和职业理想。用人单位、学校和家庭在学生公共道德培养和一般职业道德养成方面负有重要责任，尤其是家庭，是学生的第一所学校，对子女的个性品格和道德情感的形成具有重要影响。因此，只有各方形成合力，多方共同管理，职业素养教育才会卓有成效。 　　（四）学生考评指标片面化 　　现阶段，高职院校对于毕业学生在学校期间所习得的职业素养没有一个合适的衡量体系。学校德育工作者一般都是根据学生对课堂理论知识的掌握程度来评价学生，即通过应试的成绩来评价学生。同时，由于用人单位对人才的考察与学校对学生的考察的侧重点不同，职