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高职生英语学习策略培训与学习能力关系 　　在英语学习策略研究中，学习策略是被研究得比较全面透彻的，学习策略是影响语言学习者能力提高的重要因素之一。因此，英语词汇策略的培训也引起了更多专家学者的重视。本文探讨英语学习策略培训与高职生学习能力的关系。高职生学习策略学习能力语言学习策略兴起于20世纪70年代，经过30多年的发展，已经渗透到了语言学习的方方面面。而词汇是语言的基石，词汇的学习是语言学习不可缺少的一部分。国内外学者对英语学习策略培训进行了不同程度的研究，有的提出了策略培训计划和步骤；有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略；有的指出学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。Clarke and Nation（1980），Nagy（1985），Mondria and Wit-De Boer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇习得中的重要性。I.S.P Nation（1993）提出，对怀有学术目的的学习者，首先要集中精力掌握3000～5000的基本词汇或高频词，接着再学习大学词表，之后扩大阅读量。E.Rod（1997）指出，学习策略培训涉及不同的目标词和记忆方法。D.Nuan（2001）认为，策略培训对学生语言学习动机、策略知识及策略运用都有积极的影响，但效果有差异。国内的一些教师和学者从20世纪80年代后期就开始关注英语学习策略的培训研究。董奇（1988）探讨了自主学习能力的策略，王笃勤（1997）和郑敏（2000）探讨了元认知策略，王笃勤（2002）提出了五个基本的策略培训步骤。 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量，才能有效地提高语言的综合运用能力。学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。 　　高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个???词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语学习能力，首先要有正确的英语学习策略。 　　根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语学习策略培训的几点建议： 　　一、注重词汇中的中西方文化差异 　　学习一种语言，先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。 　　二、介绍多种词汇学习方法，帮助学生建立行之有效的学习策略 　　例如，对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法，英语构词有三个要素：即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。 　　而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。 　　在词汇教学中，教师应采取丰富的教学手段：在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学，课堂教学是学生学习词汇的主要场所，教师可在课堂中采取灵活的方式教授：词汇接龙，猜词等游戏；充分拓宽学生的词汇学习渠道；采用多种方式进行词汇考核等。 　　三、建立有效的学习策略评价体系 　　教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息，并以此做出评判，因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求，及因材施教发展和学生个性的需要，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的学习策略评价体系