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重复测量在学生打写文本分析中应用 　　摘 要：随着教师专业化发展的不断深入推进，对语文教师的素质及业务提出了更高要求。本文着重介绍的重复测量方法可以指导语文教师如何科学地测量学生作文从而形成研究结论，从而更有效地完成教学。 　　关键词：重复测量；学生；语料 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0042-03 　　很多语文教师都遇到这样一个问题：学生的作文除了给写写评语之外，怎么样更科学地去测量呢？这样的问题很普遍，也非常重要。随着教师专业化发展的不断深入推进，一名好的语文教师不能仅仅会教书，更重要的是能将自己的教学实践与研究结合起来，形成指导语文教学实践的普遍规律。本文介绍的重复测量方法就是教语文教师如何科学地测量学生作文从而形成研究结论。 　　重复测量研究用来分析一段时间或某几个时间点个体的增长趋势或个体之间的差异1，主要采用重复测量的多元方差分析对数值进行统计并对结果进行解释说明。所谓打写是指小学生在计算机或某种手持设备的支持下使用键盘进行输入的一种写作方式。以往类似的文本分析研究，大都采用均值说明学生打写规律的变化趋势。这种表示过于粗枝大叶2，同时也不合适描述个体特征的发展，在实际的操作中显得过于松弛。在寒暑假后，学生的打写状态一般都会由于疏于训练而变得不稳定；在每个学期的开校前两周、期中考试周、期末考试周这三个时间段内，学生的打写水平也有可能受到各种各样因素的干扰而呈现出意料不到的波动，这些影响因素如果只用平均数去表示就有失严谨了。在语料收集中避开上述特殊时间段并选取学生打写能力相对平稳的时间点进行测量可以使研究结果更加可信和有效。通过求出多次测量之间的差值并计算出差值的多元方差以及通过正交转换之后的趋势分析，有利于在相对较长时间的动态发展中对学生打写规律进行准确和连续刻画。重复测量方法在学生打写文本分析中的应用应特别注意以下几个方面。 　　一、语料的选样 　　班级案例语料是重复测量研究中常用的语料形式。这种形式的语料可以将一个班级作为个案，选择学生较为熟悉且大家集体参与的活动进行主题打写产生语料，有效避免因为生活经历以及地区的差异而带来的研究误差。选择这种形式的语料有两个考虑：一是在不打乱正常教学秩序的前提下，很难通过班级对比实验设计来产生语料，有效的实验和可信的统计之间确实存在着难以两头兼顾的困难3；二是对于打写测试，学生生活圈子非常有限，他们看待事物的态度以及观点表述和成人有着明显的区别，知道的就能写出来，不知道就是不知道。对于一些写作主题由于地方差异，很难达到统一。比如“雪”这个主题，北方的学生写起来津津有味，而南方有的学生从小到大根本没有见到过雪，根本不知道雪意味着什么，只是从电视或书本上了解过。 　　在研究中为什么不采用抽样的办法来收集语料而偏偏选择班级案例法呢？这是因为对于学生写作文本这样的语料对象而言，抽样和班级案例法有着本质的区别。抽样是部分代表总体，通过研究局部推断总体状况45。但是对于个体的打写测量能否使用抽样的方法生成语料呢？综合以往的研究，打写话题中字词的识别、对话题意义的理解、打字的速度、打写话题的熟悉度、打写测试的时间、打写过程中指导与提示以及工作记忆等这些内部因素会影响学生的打写，教师的教学风格、教师和学生之间的亲密程度、学校对写作的重视程度、学校之间的差异、地区之间的差异、家庭氛围和文化素养之间的差异、父母的文化水平等这些外部因素同样对学生的打写有着影响。试想，如果将这样纷繁复杂因素影响下的学生打写采取抽样的方式进行研究，最后得出的只能是一般化的“学术”结论，而对学生个体实际的能力培养起不到应有的作用，一般化的结果对教师而言很可能成为束缚他们自己的统计紧箍咒6。而对于班级案例研究而言，在自然状态下对特定的同一个班级进行长期追踪，收集不同时间点的语料进行深入细致分析。由于这个班级在追踪过程中始终是同一个教师、同样版本的教材、相同的教学模式，受到的外界变量干扰较少，所以，对于研究学生的打写有着得天独厚的优势。 　　二、语料的生成过程 　　什么样的测试方法生成的语料才能真实反映学生的打写水平呢？一般而言，打写测试方法可以分为一次测试和重复测试。所谓一次测试是指对全部被试进行一次测试后计算组间差异或前后测差异；所谓多次测试是指通过对全部被试进行一段时间或长时间的跟踪后进行同一内容或不同内容的多次测试，以保证测试的准确性。学生打写的内在差异具有动态变化的属性，单凭一次测试可能很难反映他们打写的特点，也不足以说明学生写出这样或那样内容的真实意图以及实际的写作潜能，多次测试甚至是长时间的追踪测试对于学生打写测量是必要的。 　　同一个班级的学生在不同时间点打写同一个话题的重复测试的语料生成方式，既能够准确地测量学生在不同时间点中语