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重新审视构建中学语文教学中“情感教育” 　　摘要：在语文教学中开展情感教育，不仅是语文教学大纲的主观要求，还是促使学生个性全面发展的客观要求。对于如何在语文教学中开展情感教育，主要是从对受教育者要贵在“真”、重在“尊重”、务必“勤”和“持之以恒”四个方面进行重新审视构建，立求一种更加自然真实、行之有效的情感教育模式。 　　关键词： 中学语文教学；情感教育；真；尊重；勤奋；持之以恒 　　一、在语文教学中开展“情感教育”的必要性 　　世界性的教育反思先后认识到：现代学生的教育不能是“忽视了另一半的教育”，即不能偏重认知、忽略情感，强调科学、忽视道德与人格。在语文教学中开展情感教育，无论是从语文教学大纲的要求出发，还是从学生个性全面发展的度来考虑，都具有无可比拟的重要意义，显得十分的必要。 　　1、教学大纲的明确要求 　　《全日??义务教育语文课程标准》（实验稿）中着重突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”代教学论也多有强调：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”、“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。 　　2、促进学生个性全面发展的要求 　　丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶和提升是中学语文教学的重要目标。现行的中学语文教材“文质兼美”，比如毕淑敏的《我很重要》、史铁生的《我与地坛》、归有光的《项脊轩志》等，无一不是生命与人生的体现，饱含哲理，贮藏着大量的情感因素。语文教师在语文教学中如果可以通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美、乐观的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵便能得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高，进而促进中学生个性和谐、全面发展。 　　可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。著名教育家夏沔尊也说：“教育不能没有情感”，这就明确告诉我们，语文工作者必须高度重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶和感染作用，在语文教学中必须适时开展情感教育。 　　二、“情感教育”在语文教学中的现状 　　语文教学与其他课程教学最大的不同就在于他的“情感性”。离开了人的感情，学习者的心理就不能拓开，就不能按时完成预期目标。一个好的语文教师能用高尚激越的情感、妙趣横生的语言，使课堂上气氛生动，耐人寻味，不但能给人一种艺术享受，还能收到事半功倍的艺术效果。 　　随着教育改革的不断深入，情感领域的发展已打破了滞后于认知领域的局面。但是似乎又出现一些情感“左倾”现象，“情感教育”在各种各样的名师讲课巡回“演示”和各级教育机构、各种学术团体、部分权威媒体等组织的各类语文讲课评比大赛中，可谓铺天盖地，已悄然地把语文教育推上表演情感的舞台。不知道这到底该不该说是现代语文教育的一个“误区”， 但我却认为，这过于矫情了，情感教育它不应该是表演，不能把语文课堂当作舞台。 　　三、重新审视语文教学中的“情感教育” 　　语文教学中的情感教育是语文教育中的必不可少的内容、没有情感教育，语文教学就失去了神韵、失去了灵魂。那么如何在语文教学中把握好情感教育的尺度，我结合自己的教学实践，试作如下几点粗浅的构建： 　　1、“一吟双泪流”——情感教育贵在“真” 　　“情感教育”充分强调从本真出发，把受教育者——学生，当作有血有肉、有情有感的人来看待，充分体现对学生的情感需求，切非如上所说把情感当作一种表演的幌子。 　　如何审视语文教学“情感泛滥”的问题？冉正宝老师曾撰文认为：“舞台表演是一种承载观赏意义的艺术形式，演员把所扮演的人物的情感准确地表现出来，打动观众，可以称之为‘表演情感’。语文教育显然不是这种‘艺术形式’，她虽然需要一定的教学艺术手段，但本质上是情感在施教者、受教者和文本之间的自然流淌，教师不必像演员那样刻意追求动人的情感效果，学生更不必一定接受教师的情感体验，面对文本提供的宏大的情感内涵，谁都可以用自己的心灵自由地去感受。” 　　的确，自去年参加观摩《广东省2012年初中语文古典诗词鉴赏教学优秀课例观摩活动》以来，对情感教育缺失真情，流于推崇表演的模式越来越觉得疲劳。特别是观摩到讲解杜甫《春望》一诗的课例时，讲解老师不管是在何种朗读过程，还是在任何一句讲解评析过程，整个课堂自始至终都沉浸在她精心谱制的高昂、悲痛的曲调中，高得令人几近窒息，几乎找不到一丝喘息的机会。咋一看，除了感觉教者感情充沛，能设身处地地显露悲痛之外，似乎总缺少了一点客观的学习特色。也难怪人教社李世中编辑会发表“情感应该朴实自然，不能太夸张”的点评。过于做作就失去