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舞动经历,绽放“原生态学习”魅力 　　摘要：幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能、并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，教师应根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，更多地关注幼儿学习的动机、兴趣、需要，通过真实的生活经历活动使幼儿自主地选择学习的方向与目标，在一种自然的、广阔的环境中，亲身经历、亲身体验，注重幼儿主体性的发展，激发其自主学习的能力，从而在自由的探索和学习中获得成长。 　　关键词：幼儿自主学习；原生态学习方式；经历活动 　　中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0057-04 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“要以幼儿为主体，让幼儿成为学习的主人。”现代儿童学习观也认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，而不是被动的、机械的接受性学习，教育的基本原则是使儿童身心获得主动、???面、和谐的发展。研究表明，幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造，我们应更多地关注幼儿学习的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，注重幼儿主体性的发展，不断培养幼儿的自主学习能力。 　　幼儿自主学习是指在一定的环境中，幼儿按自己的意愿自由选择、自主展开、主动积极地进行学习的过程。教师要根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向与目标，从而在自由的探索和学习中获得成长。然而，受性格、自信心、表现欲、家庭环境等方面的影响，幼儿之间的确存在差异，自然他们的学习方式也有所不同。作为教师，要善于为孩子搭建一个能充分发展自己的大舞台，创设自由、快乐、与生活紧密联系的学习环境，引导儿童主动积极地发展，让他们在真实的经历活动中自主学习，从小学会学习、学会生活，为他们一生的发展奠定良好的素质基础， 　　陈鹤琴先生认为：“儿童所接触的环境和社会愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分，因此，幼稚园的课程应以自然和社会为中心。”这就告诉我们，幼儿园的教育应打破单一和封闭式的教学形式，在时间与空间上充分地开放，让儿童在一种自然、广阔的环境中，亲身经历、亲身体验，从而激发其自主学习的潜力。“去超市购物”给幼儿创造了这样一个平台。在这一活动中，教师始终以观察者、支持者的身份，鼓励幼儿在自主活动中展现最真实的自我，体验最真实的感受。而这种亲身经历、亲身体验在一定程度上放大了幼儿自主学习的能力，折射出每一位幼儿“原生态”的自主学习方式。 　　【案例1】 　　最小的“大姐大”——主动式的自主学习 　　晚上六点半，孩子们准时来到超市门口。伊伊很灵活地挤在了队伍的最前面，一边拉着老师的手，一边还时不时地转过身去瞪着后面不小心挤到她的小伙伴。 　　开始购物了。伊伊还是冲在小组的最前面。 　　走到“进口”处，伊伊突然停下来，大声说：“等一下！还没有拿篮子呢！”刚说完就一下子蹿到旁边拿了一个购物篮。看着她的举动，其他孩子也纷纷拿起篮子。 　　“你不要买这个，这是垃圾食品！”伊伊一把抢过颍颍手中的薯片，大声地说。 　　“你怎么要买这么多的餐巾纸，真是浪费！”她很“认真”地对佳佳说，可是佳佳根本不理她。 　　伊伊在原地站了几秒，又跑到娜娜的身边：“你跟我一起去称点果冻吧，果冻挺好吃的！” 　　就这样，伊伊在整个购物中不停地“管”这“管”那，半个小时下来，超市工作人员都管她叫“大姐大”！ 　　解读： 　　伊伊是班里的“小妹妹”，可却是个十足的“大姐大”。不管什么活动，她都会全身心地投入其中，非常“高调”地调控着她能调控的一切，而且几乎是“全权代理”。听她妈妈说，那天，当老师发出邀请，相约六点半在超市集体购物以后，她就不停地问妈妈“该买什么东西，不该买什么东西”。来到超市后，她不仅非常合理地安排着自己的购物，还将自己的想法和建议毫无保留地分享给自己的同伴，从这个过程中我们发现，不管是排队，还是拿购物篮，或是不计后果地干涉别人的购物，即使有时同伴并不理睬她，她都主动展示着自己独有的学习方式和学习能力。 　　学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的重要特征。一统的环境，对于幼儿来说，基本没有独立性可言，当然就更没有所谓的“自主学习”。确实是这样。在这样的购物活动中，真实的生活情境激发了孩子自主学习的热情，而这样一个极具生活气息的环境，不仅为幼儿的自主学习提供了机会，更为他们的个性展示提供了平台。 　　【案例2】 　　执著的“小跟班”——模仿式的自主学习 　　不知是巧合还是其他原因，伊伊的后面始终跟着娜娜。伊伊买什么，她也买什么。爸爸在后面看